學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的體會

黃蕾

我是一名在幼教崗位工作二十多年的教師，我渴望我的教學(xué)能成功的為孩子開啟知識之門；使我在教學(xué)中不斷完善自己。通過《指南》的學(xué)習(xí),使我的教育理念逐漸清晰，唯有通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能與時俱進(jìn)。下面，我通過實(shí)例來談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。

一、備課從孩子的角度出發(fā)

在美工教學(xué)（小制作：飛機(jī)）的教學(xué)活動中，備課時我認(rèn)真查找飛機(jī)種類的資料，又按教材準(zhǔn)備了冰棍桿，沒想到制作時小朋友一會兒就制作出飛機(jī)的模型。原以為他們會制作各種飛機(jī)的模型，比如戰(zhàn)斗機(jī)，客機(jī)，滑翔機(jī)，沒想到孩子非常不感興趣，孩子說“老師這個飛機(jī)能不能有發(fā)動機(jī)？能不能飛起來？”孩子們七嘴八舌的建議像一陣亂箭向我射來，“老師我用礦泉水瓶能做飛機(jī)的機(jī)身嗎”，“老師我用皮筋做彈力能不能讓飛機(jī)飛”，“老師我要用彩筆當(dāng)導(dǎo)彈掛在水瓶下面做戰(zhàn)斗機(jī)”，這時我體會到《指南》要求我們，要鼓勵幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心，我應(yīng)尊重和接納幼兒的說話方式,認(rèn)真傾聽幼兒并給予積極回應(yīng)。從而反思備課時沒考慮到孩子們想象力、創(chuàng)造力、年齡特點(diǎn)、個體差異的發(fā)展程度，沒有從孩子視角出發(fā)，選擇材料又過于單一?！吨改稀芬蠼處煛澳托膬A聽、努力理解幼兒的想法和感受”，我意識到備課重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)孩子，讓孩子提出問題，給孩子一個支點(diǎn)，引導(dǎo)孩子去探索，贊賞孩子獨(dú)特和富有個性化的理解和表達(dá)。為了充實(shí)這堂教學(xué)，我再備課時滿足幼兒直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，支持幼兒在游戲中探索，還準(zhǔn)備了礦泉水瓶、彩色筆、紙杯、皮筋等多種豐富的材料，孩子們在多種材料的激發(fā)下，動手實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)，自由探索，發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。從而幫助幼兒養(yǎng)成積極主動，樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 教育學(xué)家霍姆林斯基曾指出“兒童的才智反應(yīng)在他們的手指尖上[1]”，積極引導(dǎo)孩子從事實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，給孩子體驗(yàn)動手實(shí)踐的空間，孩子會給我們一個驚喜。因此，備課時從孩子的角度出發(fā)。

二、尊重幼兒發(fā)展的個體差異

在幼兒園的餐桌上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，蔬菜（青菜、菠菜等）、胡蘿卜、蘑菇、黑木耳被扔在盤里。大多數(shù)孩子喜歡吃肉，不喜歡吃蔬菜。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我班孩子的偏食率在70%以上。導(dǎo)致孩子缺乏營養(yǎng)的主要原因是偏食，飲食不合理，膳食不平衡，易患維生素缺乏癥。最突出的例子是我們班的琪琪小朋友不喜歡吃胡蘿卜,每次看到吃胡蘿卜，都緊皺眉頭，一口不吃?！吨改稀分赋觥敖處煈?yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒相處，建立與幼兒平等的師生關(guān)系”，通過學(xué)習(xí)《指南》，我沒有用老師的身份要求孩子必須吃，而是聆聽孩子的心聲，以平等的態(tài)度對待孩子，使他真正感受到自己被尊重，讓孩子愿意說出自己的想法，我問琪琪“為什么不喜歡吃胡蘿卜?”孩子說“老師我不喜歡胡蘿卜的味道?！贬槍@一現(xiàn)象，我先組織了主題為小紅為什么嘴潰瘍了和不吃蔬菜有什么危害的教學(xué)活動進(jìn)行討論，并設(shè)計(jì)了健康營養(yǎng)教育活動"蔬菜王國”，了解胡蘿卜含有維生素A,缺乏它會得夜盲癥,眼睛干澀,疼痛，然后開展“小小廚師”---拌涼菜的活動，如拌胡蘿卜涼菜，幼兒在體驗(yàn)操作、分辨、比較中增長知識,了解不同蔬菜所含的營養(yǎng)素與人體健康的關(guān)系。孩子們自己動手制作涼拌菜，琪琪大口吃著自己拌的涼菜，并主動告訴我自己以前不愛吃的胡蘿卜，品嘗了以后，覺得沒那么難吃，以后為了增加營養(yǎng)要多吃。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)教育,孩子們的挑食現(xiàn)象有了明顯的改觀。幼兒通過豐富多彩的活動能體驗(yàn)，感知食物的特性，加深對事物的了解和認(rèn)識，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)獲得營養(yǎng)健康知識，逐漸建立起營養(yǎng)健康意識，養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣，從而促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

三、多元的區(qū)角環(huán)境下，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

我們教師要有雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼”，善于挖掘的“手”，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內(nèi)在環(huán)境。《指南》特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過程中的重要作用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出: 理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值.要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此高品質(zhì)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的多元化發(fā)展具有重要的意義.我們遵循著幼兒的自主發(fā)展 ,創(chuàng)設(shè)了具有生活化,融合性,能動性情趣性和引發(fā)性的特點(diǎn)來支持幼兒自然和諧,多元化發(fā)展.教師為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言環(huán)境,鼓勵幼兒想說、敢說、喜歡說、并能到到積極的回應(yīng)；我還在班級創(chuàng)設(shè)"奇思妙想舞臺”和“科學(xué)活動角”，環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"奇思妙想舞臺”，給幼兒搭建自由想象的平臺,鼓勵幼兒突發(fā)奇想,大膽進(jìn)行想象。例如班級的欣欣小朋友站在奇思妙想舞臺上暢想:假如我有一個滑輪,我會從幼兒園的大樹拴在我家的大樹上,我就可以坐著滑輪回家了,那該有多好呀!《指南》要求教師應(yīng)“支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”， 于是我抓住這個教育契機(jī)鼓勵幼兒，我們一起動手給小動物做一個滑輪車好不好?并立刻付諸行動，在“科學(xué)活動角”，教師與幼兒共同合作利用滑輪的原理，嘗試用繩子拴在兩個物體之間,用班級的玩具小動物進(jìn)行實(shí)驗(yàn),當(dāng)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)自然靈活地調(diào)整自己的角色，解讀孩子,順應(yīng)孩子,真正的促進(jìn)每個孩子的發(fā)展，用適宜的行為來滿足幼兒的不同需求。孩子們非常喜歡“創(chuàng)立科學(xué)活動角”，樂此不疲的游戲，嘗試各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，身心總是處于主動積極的狀態(tài)，想象力和創(chuàng)造力得到了最大限度的發(fā)揮！遇到難題時,請家長幫忙,向家庭延伸，實(shí)現(xiàn)家園共建，經(jīng)過幾次的失敗,教師和幼兒以及家長的共同努力下,成功地制作了天空索道等作品，孩子們非常高興,嘗試了成功的快樂。教師逐漸幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造的良好品質(zhì)。

四、運(yùn)用多元的的操作材料，支持幼兒體驗(yàn)式的游戲活動

皮亞杰認(rèn)為的，兒童只有通過對物體主動的操作和實(shí)驗(yàn)性的操作，才能理解物體的變化。由此看來，材料不僅能夠?yàn)橛變赫J(rèn)知的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，而且能夠使幼兒在對物質(zhì)材料操作的過程中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)—不僅僅是對材料本身屬性的經(jīng)驗(yàn)，而是操作組合中所生成的想法和新的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)角色的游戲雖然是幼兒對于周邊生活經(jīng)驗(yàn)和成人關(guān)系的一個再現(xiàn)，例如：小貓釣魚的游戲中準(zhǔn)備磁鐵的小魚，還有紐扣的小魚，還有曲別針的小魚，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)小貓為什么有的魚釣不上來，自己尋求答案。因此，運(yùn)用多元的操作材料，讓幼兒能更好的進(jìn)行探究。