多媒體輔助初中生物教學(xué)的優(yōu)越性及弊端

宋立成

[摘 要]利用多媒體輔助初中生物教學(xué)的優(yōu)越性有：能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；形象直觀地突破重難點(diǎn)；能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的高度投入。其弊端是：削弱了學(xué)生積極思維、探究學(xué)習(xí)的能力；會(huì)給學(xué)生的觀察探究造成錯(cuò)覺(jué)。

[關(guān)鍵詞]多媒體 輔助 初中生物教學(xué) 優(yōu)越性 弊端

目前，得益于多媒體先進(jìn)教育教學(xué)設(shè)備的普及，初中生物教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)模式得到了改革、創(chuàng)新，隨著新課標(biāo)的深入貫徹和新課改的不斷發(fā)展，其優(yōu)越性越來(lái)越突出。

一、多媒體輔助初中生物教學(xué)的優(yōu)越性

能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體能同時(shí)將教師一節(jié)課所傳授知識(shí)的內(nèi)容，用“聲、光、形”的形式，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過(guò)展現(xiàn)初中生物知識(shí)獨(dú)特的“聲、光、形”，新穎地將其知識(shí)性、娛樂(lè)性、形象性融為了一體。學(xué)生完全不用在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，去聯(lián)想新授課的生物知識(shí)，因?yàn)椋嗝襟w能將抽象晦澀的知識(shí)，直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，如同欣賞一部誘人的電視劇或動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生能興趣盎然地進(jìn)入其中，這種“身臨其境”的妙處，能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

能形象直觀地突破重難點(diǎn)。多媒體的“動(dòng)”、“靜”結(jié)合，能及時(shí)準(zhǔn)確地將“動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“靜”；也能直觀形象地將“靜”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”。在“動(dòng)”與“靜”的相互轉(zhuǎn)化中，學(xué)生對(duì)此會(huì)有親切感和對(duì)知識(shí)理解的穿透感，同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生的心靈造成震撼。對(duì)此，初中生教師完全可以放開(kāi)手腳利用多媒體將一節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，易于學(xué)生能輕松地突破重難點(diǎn)。

能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。在初中生物常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)演示等手段，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程、結(jié)果展示給學(xué)生；學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做探究實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，來(lái)鍛煉自己的動(dòng)手操作能力和觀察能力。但是，由于常規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作存在著諸如可見(jiàn)度低、過(guò)程快與慢難以調(diào)和、操作不規(guī)范等弊端，往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不理想。由于多媒體視野開(kāi)闊、畫(huà)面又大又清晰、形象直觀，便于學(xué)生觀察，所以，它能較好地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。

能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在多媒體通過(guò)“聲、光、形”將初中生物知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生能隨著畫(huà)面的變化積極思維，并隨之能進(jìn)行聯(lián)想，在聯(lián)想的過(guò)程中，利用所學(xué)的舊知識(shí)，會(huì)對(duì)新授課的知識(shí)提出“幼稚”的質(zhì)疑。盡管有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑在全面性、科學(xué)性上有所欠缺，但這卻鍛煉了學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的勇氣。

能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的高度投入。多媒體“聲、光、形”的綜合運(yùn)用，在刺激學(xué)生感官的同時(shí)，它能較強(qiáng)而且快速地傳達(dá)新授課的知識(shí)，并且，它獨(dú)特的表現(xiàn)手法和方法，能極大地吸引學(xué)生的眼球，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維及吸收知識(shí)的積極性。一言以蔽之，它能最大限度地引起學(xué)生吸收知識(shí)情感的反應(yīng)，以極集中的注意力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感的高度投入。

任何事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律性，都是一分為二的，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。盡管利用多媒體輔助初中生物教學(xué)有如上的優(yōu)越性，可它也存在著許多弊端。

二、多媒體輔助初中生物教學(xué)的弊端

其弊端如下：

削弱了學(xué)生積極思維、探究學(xué)習(xí)的能力。多媒體通過(guò)“聲、光、形”將初中生物知識(shí)形象直觀地展示給了學(xué)生，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中較快地學(xué)到了新知識(shí)、吸收了新知識(shí)。但是，多媒體展現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)，只是課本知識(shí)的直觀形象的再現(xiàn)，它卻不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異和班級(jí)的實(shí)際情況。說(shuō)白了，它極易使直觀形象的知識(shí)和學(xué)生的個(gè)性差異及班級(jí)實(shí)際情況造成脫節(jié)。所以，假如初中生物教師一味地依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生積極思維、探究學(xué)習(xí)的能力。這與我們推進(jìn)的新課改的精神是背道而馳的。

會(huì)給學(xué)生的觀察探究造成錯(cuò)覺(jué)。利用多媒體觀察生物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等諸方面的知識(shí)時(shí)，它確實(shí)能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也能反復(fù)播放畫(huà)面讓學(xué)生反復(fù)觀察，但是，學(xué)生如此觀察到的東西畢竟是“平面”的，不是“立體”的，只看影像，不看實(shí)物，這些經(jīng)過(guò)加工處理的材料，極易會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)。學(xué)生由此得到的知識(shí)既不全面也不科學(xué)。假如初中生物教師將學(xué)生帶入大自然中親眼目睹活生生的實(shí)物，俯下身來(lái)用心去觀察、探究，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)要比單純地“觀摩”影像獲得的知識(shí)更加直觀形象了。

如何在優(yōu)越性及弊端之間找到平衡點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的最大優(yōu)勢(shì)，使其真正成為初中生物教師科學(xué)、合理、全面的輔助教學(xué)工具呢？智者見(jiàn)智、仁者見(jiàn)仁，本人撰寫(xiě)此拙文，意在引起全國(guó)同行們的注意，共同出主意、想辦法，提出合理、科學(xué)的解決方案。

果真如此，本人的目的就達(dá)到了。