數(shù)學(xué)醫(yī)院里的故事

陳小蘭

記得那是在上《小數(shù)加減法》公開(kāi)課時(shí)，我出示了三道看似很簡(jiǎn)單的改錯(cuò)題：

1 .210.1 6.8

+3. 5 +9 - 6.4

84 11.04

一開(kāi)始教室很安靜，看到這三道題目后，教室一下就活躍起來(lái)了。于是我順勢(shì)將話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，有三個(gè)數(shù)學(xué)病人覺(jué)得自己生病了，，看看我們班哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛很快就達(dá)到了新的高潮，學(xué)生們紛紛議論起來(lái)，而且馬上一一舉手，并喊著：“老師，我醫(yī)術(shù)高明，讓我來(lái)吧！”。坐在前排的學(xué)生甚至跑到我前面，把手高高舉起生怕我沒(méi)看到似的，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了一名叫楊瑞澤的學(xué)生：“楊醫(yī)生，第一個(gè)病人就交給你了。” 楊瑞澤同學(xué)一聽(tīng)到我這么稱呼他，開(kāi)始還有點(diǎn)不好意思，后來(lái)馬上知道我這樣叫他的用意，非常高興地上臺(tái)，開(kāi)始觀察“病情”：“這個(gè)病人的病因我查出來(lái)了，它把小數(shù)點(diǎn)忘記了。”一邊說(shuō)，一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位置，并補(bǔ)上“.”，說(shuō)：“OK！?！贝藭r(shí)，下面的同學(xué)也在紛紛說(shuō)“對(duì)！我也覺(jué)得是這個(gè)問(wèn)題?！笨吹竭@種情形，的確治好了這個(gè)“病”，我就趁勢(shì)表?yè)P(yáng)：“看來(lái)我們班和張醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生有許多，謝謝楊醫(yī)生?！?楊瑞澤同學(xué)非常開(kāi)心地回到座位，在回位的過(guò)程中，其他同學(xué)也笑著稱呼他為“楊醫(yī)生”，弄得楊瑞澤同學(xué)又一次不好意思地紅了臉，一副“英雄凱旋歸來(lái)”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

由于第一題營(yíng)造的氛圍還籠罩著學(xué)生們，到第二題學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生：“有請(qǐng)萬(wàn)如意醫(yī)生來(lái)為第二個(gè)病人就診?！睕](méi)想到我這樣一說(shuō)臺(tái)下的同學(xué)們居然響起了熱烈的掌聲。萬(wàn)如意同學(xué)也覺(jué)得很意外，心想“老師竟然也叫我來(lái)治病了?！钡芸旄吲d地來(lái)到臺(tái)上，開(kāi)始給第二題“看病”了。她非常仔細(xì)地再看了看題目，然后把臉轉(zhuǎn)向我，并且態(tài)度肯定地告訴我：“這個(gè)病人是對(duì)錯(cuò)位了，下面的9要和上面的10對(duì)齊，整數(shù)部分要和整數(shù)部分對(duì)齊的?！庇谑牵谂赃呍倭辛艘坏镭Q式，并且將9和10對(duì)齊后，得數(shù)是19.1。她放下粉筆后再看著我，這時(shí)臺(tái)下又響起了雷鳴般的掌聲，我也用肯定的眼光看著她，并且說(shuō)“請(qǐng)萬(wàn)如意醫(yī)生入座！” 我也看得出他此時(shí)信心百倍，非常自信地回到位座位上。第三題我請(qǐng)了一位性格很內(nèi)向的女孩舒圣安，她很不好意思地來(lái)到臺(tái)上，看了看題目，然后很靦腆地說(shuō)“老師，這道題沒(méi)錯(cuò)?！贝藭r(shí)臺(tái)下的 萬(wàn)宗正馬上站起來(lái)說(shuō)“不是，錯(cuò)了，小數(shù)部分怎么沒(méi)有了，應(yīng)該是以0.4.” 其他學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭稱是。這時(shí)舒圣安也立即改口說(shuō)“哦，是的，我看錯(cuò)了，是等于0.4?！辈⑶荫R上拿起紅色粉筆在前面加上了“0.”我高興地說(shuō)道：“有了舒醫(yī)生和萬(wàn)醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一起來(lái)診斷，我想它的病一定能治好的。謝謝你，舒醫(yī)生?！?/p>

做完后我做總結(jié)，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“我們?cè)趹?yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，關(guān)鍵是我們?cè)鯓幼鲆幻细竦臄?shù)學(xué)醫(yī)生，首先找出其中的病因，然后對(duì)癥下藥，避免小病變成大病，也避免再次犯同樣的病，不過(guò)，是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與我們平時(shí)有沒(méi)有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣有關(guān)。我們對(duì)那些沒(méi)有做錯(cuò)的題目就當(dāng)作給它免費(fèi)體檢一次吧！“同學(xué)們，希望大家不但能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生，而且能做好自己的醫(yī)生，好不好？”同學(xué)們異口同聲地回答：“好！”聲音很響亮，但令我感動(dòng)的是那種堅(jiān)定而又自信的語(yǔ)氣。

實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)課應(yīng)該有數(shù)學(xué)味，因此我設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯(cuò)情境也只是把一些該錯(cuò)的題目列出來(lái)，沒(méi)想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動(dòng)。是的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多練習(xí)枯燥乏味，形式單一，學(xué)生們常常有淹沒(méi)在題海里的感覺(jué)，十分被動(dòng)。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。即使做對(duì)了，也沒(méi)有太大的成功喜悅感。這時(shí)就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式，使得作業(yè)形式多樣而且有趣，并且貼近學(xué)生的生活，學(xué)生不僅愿意做練習(xí)，而且也能提高學(xué)習(xí)的興趣，也能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。