中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)淺見(jiàn)

盛翡

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目的究竟是什么？是教學(xué)生唱會(huì)幾支歌嗎？還是教給學(xué)生簡(jiǎn)單的識(shí)譜以及簡(jiǎn)單的“樂(lè)理”？筆者認(rèn)為，音樂(lè)應(yīng)是一門藝術(shù)課程，在中小學(xué)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生在掌握一定音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其具有理解音樂(lè)的基本能力，從而陶冶情操，提高心理素質(zhì)提高。具體來(lái)說(shuō)，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生具有較為準(zhǔn)確的感覺(jué)和感受音樂(lè)的能力。

縱觀我國(guó)目前的音樂(lè)教育，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多音樂(lè)教師把音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知和音樂(lè)技能的訓(xùn)練上。在某種程度上，衡量一堂課成功與否，主要看一節(jié)課學(xué)生掌握多少樂(lè)理知識(shí)，唱會(huì)多少歌譜。而這樣是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)審視音樂(lè)教育時(shí)，顯而易見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在感悟音樂(lè)中陶冶情操，才是音樂(lè)教學(xué)追求的主要目標(biāo)。

因此，音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)不應(yīng)該成為音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的“音樂(lè)耳朵”才是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的核心。音樂(lè)教師如能從美育的本義出發(fā)，研究、運(yùn)用音樂(lè)的陶冶教化功能，那么就能通過(guò)各種藝術(shù)活動(dòng)，誘發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣，使學(xué)生在豐富多彩、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中認(rèn)識(shí)美、接受美，以美引善、以美導(dǎo)真，從而真正使學(xué)生得到美的享受、美的熏陶，進(jìn)而使他們潛移默化地在精神狀態(tài)上、性情上、理想抱負(fù)上有所促進(jìn)。

因此，音樂(lè)的教學(xué)方式應(yīng)是感受性的、浸潤(rùn)性的、游戲性的，是其他學(xué)科所不能代替的。其教學(xué)方法更與一般知識(shí)不同，它更多地強(qiáng)調(diào)感性陶冶的作用。有句名言一針見(jiàn)血地說(shuō)出了音樂(lè)的受教方式：“當(dāng)賞心悅目（耳）之際，正是潛移默化地起美育感化作用之時(shí)?！边@就直觀地說(shuō)明了，受教育者的內(nèi)心應(yīng)該在欣賞和創(chuàng)造“美”的活動(dòng)中，盡量地按照一個(gè)理想的模式有效地發(fā)展。

在中小學(xué)的音樂(lè)課堂里，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)是參差不齊的，其中不乏音樂(lè)感覺(jué)一般的普通學(xué)生，更有“五音不全”者。對(duì)于這類學(xué)生的教學(xué)，音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的傳授必不可少，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)這方面的訓(xùn)練，可能會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)的興趣、熱情消耗殆盡，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭倦感。這時(shí)，教師就要努力讓不同程度的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。如音樂(lè)欣賞，同樣的音樂(lè)往往可以讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的聯(lián)想，特別在不公開(kāi)作品標(biāo)題和不進(jìn)行引導(dǎo)的情況下更是如此。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)相同音樂(lè)有不同的理解和感受。

只要學(xué)生聽(tīng)后引發(fā)出了符合自己心情的聯(lián)想與想象，教師就應(yīng)當(dāng)給予承認(rèn)，因?yàn)橐魳?lè)的作用就在于引發(fā)聽(tīng)者的心理反應(yīng)，而這種反應(yīng)并非僅僅局限于該段音樂(lè)的標(biāo)題。在音樂(lè)教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)能使想象自由馳騁的空間，不僅不會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，而且有可能收到意外的效果?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，音樂(lè)欣賞能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，并且是帶有很強(qiáng)主觀性的。誰(shuí)能說(shuō)“五音不全”的學(xué)生沒(méi)有豐富的內(nèi)心情感世界？學(xué)生的內(nèi)心世界如天空的云彩，是多姿多彩的，而音樂(lè)就具有這種巨大的對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異的“兼容”作用。

當(dāng)然，在中小學(xué)音樂(lè)教育中，教師普遍有重知識(shí)認(rèn)知和技能訓(xùn)練的傾向，這也有其客觀原因。一方面，學(xué)生的音樂(lè)感受力等素質(zhì)的發(fā)展和提高，的確是一個(gè)難以考測(cè)的能力素質(zhì)，目前教育界還沒(méi)有一個(gè)認(rèn)可的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和考測(cè)辦法。如果教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，教學(xué)成果難以顯現(xiàn)，更不易被人們認(rèn)可。這樣，實(shí)施這種素質(zhì)教育就缺乏動(dòng)力和大環(huán)境的配合。另一方面，諸多學(xué)校管理者缺乏對(duì)音樂(lè)教育目標(biāo)及音樂(lè)教育特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)引導(dǎo)上，特別是教學(xué)評(píng)估上死搬硬套語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評(píng)估方法，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以音樂(lè)知識(shí)掌握的量，識(shí)譜、歌唱等技能的提高程度等內(nèi)容來(lái)衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在這種導(dǎo)向作用下，學(xué)生音樂(lè)感受力的培養(yǎng)被弱化了，真正要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)被忽視了。所以教學(xué)實(shí)踐中的這種傾向應(yīng)該予以糾正。當(dāng)然，我們決不排斥音樂(lè)知識(shí)與技能，而是指能在關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的前提下，又能關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，而不是僅僅關(guān)注其中的某一方面。

音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”這是音樂(lè)家發(fā)自肺腑的金玉良言。我們每位音樂(lè)工作者應(yīng)該做的是：假如音樂(lè)是清泉，就讓它流得更歡；假如音樂(lè)是熔爐，就讓它燒得更旺。讓音樂(lè)成為學(xué)生人生中最大的快樂(lè)，讓他們深入音樂(lè)藝術(shù)的殿堂。

總之，教學(xué)中追求對(duì)音樂(lè)的感悟，就是要求教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)基本素質(zhì)為核心目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，從音樂(lè)課的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)以感悟音樂(lè)為核心，“用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵”，使音樂(lè)教育真正實(shí)現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。