如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陳錦如

摘 要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為課堂教改的重大問題。語文作為一門人文性與工具性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨(dú)特的開掘角度。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中教師應(yīng)努力營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并且適時(shí)放手，讓語文課堂成為發(fā)展學(xué)生能力、展示個(gè)性、大膽創(chuàng)新的舞臺。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；營造氛圍；指導(dǎo)學(xué)法；引導(dǎo)質(zhì)疑；適時(shí)放手

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也對語文教育的發(fā)展提出了新的課題。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已成為課堂教改的重大問題。語文作為一門人文性與工具性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨(dú)特的開掘角度。

一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新熱情

教學(xué)過程是師生情感交流的過程，教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是年齡較小的小學(xué)生，更容易被情緒左右。教師的情緒良好或善于調(diào)控，可以使全體學(xué)生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快，而不良的情緒會(huì)使課堂氛圍壓抑，學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致課堂上學(xué)生處于被動(dòng)地位，消極地聽。

教師的一言一行、一舉一動(dòng)都能增進(jìn)師生的情感交流，加速激活學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。當(dāng)教師對學(xué)生報(bào)以期待的目光和信任的笑容時(shí)，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心生發(fā)出一種自信。教師的及時(shí)贊揚(yáng)和積極評價(jià)，更能使學(xué)生受到鼓舞，讓學(xué)生感到自己是被教師重視、關(guān)注的，使學(xué)生能獲得成就感，從而更積極地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中；當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，如果得到的是糾正和指導(dǎo)而不是斥責(zé)，他們才會(huì)有勇氣舉手發(fā)言。在這樣的民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生“親其師，信其道”，創(chuàng)新的熱情也在這種氛圍中被激發(fā)。

二、指導(dǎo)學(xué)法，打下創(chuàng)新基礎(chǔ)

古人言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！比缃?，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育觀也已深入人心。課堂上教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有針對性地突破學(xué)生普遍解決不了的難點(diǎn)，或?qū)W生領(lǐng)悟不到的教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)，在突破的過程中幫助學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而導(dǎo)、因人而異，不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年段的要求和學(xué)習(xí)語文的方法體系，制訂一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃。例如：在導(dǎo)讀中滲透學(xué)法，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一自然段時(shí)，每一步所應(yīng)解決的問題、達(dá)到的目的，要讓學(xué)生一清二楚；重點(diǎn)是哪些句子，提什么問題，帶什么語氣去讀等，要做到每一步都層次清楚，從而使學(xué)生在導(dǎo)讀后能悟出學(xué)習(xí)的方法。而在學(xué)習(xí)課文的生字時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生從漢字的字形、字音和字義三者中找聯(lián)系，歸納漢字自身的規(guī)律。如教學(xué)“識字4”時(shí)，教師就要適時(shí)地告訴學(xué)生“螞蟻”“蜻蜓”“蜘蛛”等這些形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，為自主識字打下基礎(chǔ)。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用，學(xué)生才能慢慢離開教師去自學(xué)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眲?chuàng)新意識來自質(zhì)疑，質(zhì)疑是積極思維的表現(xiàn)，是探求知識的開始，是創(chuàng)新意識的星星之火。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法、新見解、新思路要加以鼓勵(lì)，對學(xué)生標(biāo)新立異的想法要加以保護(hù)，對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要重視。在教學(xué)時(shí)，教師要有意識地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在解疑過程中要打破教師包辦的局面，可以引導(dǎo)學(xué)生自主解疑或者發(fā)動(dòng)學(xué)生相互解疑。

比如：教學(xué)《最大的“書”》一課時(shí)，筆者剛一板書完課題，就有很多學(xué)生高高地舉起了他們的小手。學(xué)生都非常聰明。板書的時(shí)候筆者故意不寫雙引號，居然一下就被他發(fā)現(xiàn)了。筆者順勢就拋出問題：“為什么‘書字要加雙引號，加和不加不都一樣嗎？”于是，雙引號的特殊作用就在學(xué)生的回答中被揭示出來。接下來筆者讓學(xué)生自讀課文，并提出了要求——讀課文，從課文中找出：“最大的書是什么書？你是怎么知道的？”

學(xué)生帶著問題去積極地搜集課文中的信息，輕而易舉地從課文中找出：“巖石就是書??！”抓住這點(diǎn)，筆者讓學(xué)生從課文里讀出問題。學(xué)生通過讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就提出了好幾個(gè)有價(jià)值的問題：“巖石怎么會(huì)是書呢？”“巖石這本書上寫的是什么東西呢？”“巖石這本書是怎么樣的？”提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，并且學(xué)生提出的問題他們自己更愿意來解決。

學(xué)習(xí)的過程往往是“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程。在此過程中，教師要善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。學(xué)生敢問敢疑，創(chuàng)新意識就有了萌芽和生長的土壤。

四、適時(shí)放手，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

課堂上短短的40分鐘，很多教師總是想傾盡自己所學(xué)，把盡可能多的知識“塞”進(jìn)學(xué)生腦子里；總是一絲不茍地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，一步步地將學(xué)生帶到自己預(yù)設(shè)的問題里，不允許有一絲差錯(cuò)。殊不知，課堂上的放手和“留白”，卻恰恰是對學(xué)生創(chuàng)新能力的最好的訓(xùn)練。如果教師一直小心翼翼地扶著不放，學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)都依賴著教師、等著教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不敢大膽地去思考、交流。想要學(xué)生真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，教師就一定要大膽、適時(shí)地放手，以此喚醒學(xué)生還在沉睡的自主意識，激發(fā)學(xué)生的參與意識，在課堂上給學(xué)生留下更多的時(shí)間，為他們提供創(chuàng)新的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)，在教完《題秋江獨(dú)釣圖》后，筆者感觸尤深：

“一去二三里……”“兩只黃鸝鳴翠柳……”當(dāng)學(xué)生紛紛搶著說出自己知道的數(shù)字詩時(shí)，那種活躍的課堂氣氛也感染了筆者，忍不住要把前一天靈機(jī)一動(dòng)寫下的打油詩“秀”出來：“老師昨晚一個(gè)人做飯、吃飯時(shí)有感而發(fā)，也仿寫了一首數(shù)字詩，你們想不想聽呢？”一時(shí)間，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)了起來?！耙徊艘皇[一雞蛋，一個(gè)番茄一包面。一雙筷子一碗飯，一人獨(dú)食一桌餐。”當(dāng)我吟出第一句時(shí)，學(xué)生就愣住了，接著是哄堂大笑，最后眼巴巴地望著筆者，急切地想知道下一句。全詩吟完，筆者趁機(jī)做了一番鼓動(dòng)：“老師仿寫的詩很通俗易懂吧？其實(shí)這樣的數(shù)字詩你們也是寫得出來的，回家都可以去試著寫一寫。”說完，就準(zhǔn)備引入“數(shù)字詩故事”的環(huán)節(jié)。沒想到話音剛落，眼前就有好幾雙小手舉得高高的，有的還忍不住喊著：“我來！我來！”看著一個(gè)個(gè)躍躍欲試的學(xué)生，筆者也無暇去顧及什么教學(xué)設(shè)計(jì)了，為這“無心插柳柳成蔭”的意外生成而興奮了，當(dāng)場就滿足了他們的創(chuàng)作欲和表現(xiàn)欲：

“一去幾百里，房屋三四間，走進(jìn)老師家，深深鞠個(gè)躬?！碑?dāng)時(shí)教師節(jié)已經(jīng)過去，但何秦漢脫口而出的一首小詩卻讓筆者重新體驗(yàn)了為人師者的欣悅。筆者按捺不住激動(dòng)的心情，率先鼓起掌來，霎時(shí)間引發(fā)了教室里雷鳴般的掌聲。

“一唱二三曲，伴奏四五個(gè)，聽者六七位，八九十稱佳?！崩铞┮萦性鷮?shí)的語文基礎(chǔ)，她的仿寫堪稱典范。

“一去八百里，走了兩三里，路途遇強(qiáng)盜，追了三四里?！本瓦B班里平時(shí)最愛在課堂上搗蛋的羅駿偉也當(dāng)了一回詩人。而自這堂課之后，他上語文課的表現(xiàn)也有了明顯的轉(zhuǎn)變——認(rèn)真聽講、積極發(fā)言的時(shí)候更多了，這也是筆者之前所意想不到的。

語文課堂的建構(gòu)過程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維和心靈相互碰撞、情感相互交流的動(dòng)態(tài)生成過程?！疤铠喪健焙汀皾M堂灌”早已不合時(shí)宜，教師要適時(shí)地放手，與學(xué)生平等地交流對話，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，語文課堂將迸發(fā)出更多創(chuàng)造的火花。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求，也是歷史賦予我們這一代教育工作者的使命。語文教師在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓語文課堂成為發(fā)展學(xué)生能力、展示個(gè)性、大膽創(chuàng)新的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱熹.格言聯(lián)壁·學(xué)問類[M].長沙：岳麓書社，2003.

[2]史秀艷.探究為本 注重過程——生疑·質(zhì)疑·釋疑[J].赤峰教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）.