淺談信息技術(shù)與弱教數(shù)學教學融合的優(yōu)點

李丹

“數(shù)字化生存”的網(wǎng)絡(luò)世界已經(jīng)潛移默化地影響著人們傳統(tǒng)的生活方式、學習方式和教育方式。將現(xiàn)代科技的成果及時運用到教育教學活動中，是教育發(fā)展的必然趨勢，也是實施素質(zhì)教育的客觀要求。信息技術(shù)針對智障兒童感性知識貧乏，學習注意力不易集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫，抽象概括能力差的特點，以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引了智障學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣，給智障學生學習創(chuàng)造出了廣闊的新天地，為智障學生插上了翅膀，讓他們也可以在知識的天空中自由地翱翔。通過幾年的教學實踐，筆者對信息技術(shù)與弱教數(shù)學教學融合的優(yōu)點總結(jié)了以下幾點認識與思考。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，吸引學生的注意力

感知覺是認識客觀世界的大門。智障學生由于大腦或神經(jīng)系統(tǒng)的障礙，感知覺的速度比正常兒童慢得多，缺乏感知覺的積極性，因而他們注意的廣度狹窄，反應(yīng)遲鈍，學習速度緩慢。針對智障兒童的這些特點，教師應(yīng)運用多媒體課件，突出重要信息點，吸引學生對刺激物的注意力。

1.圖文并茂，動靜結(jié)合

多媒體課件在圖像呈現(xiàn)過程中可以通過著色、閃爍、音樂伴奏等手段喚起和控制學生的注意力。例如：在教學“0的認識”這一課時，筆者把學生引入到蔚藍的大海中，首先屏幕游來一群漂亮的小魚，來演示小魚的數(shù)量是9條，然后9條小魚游走了，閃爍著出現(xiàn)“0”這個數(shù)字，通過這個情境教使學生認識“0”并理解“0”的含義。

2.色彩聲音，刺激吸引

智障兒童的視覺速度緩慢，他們需要很長時間毫無目標一個一個地進行感知，即使這樣，也不一定能理解。運用多媒體課件對重要信息點著色，同時運用聲音同步提示，能強化直觀效果，可以使智障兒童在其注意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需信息。例如：教學“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，為了能讓學生正確數(shù)出物體的個數(shù)，將物體涂上對比鮮明的“紅色”和“綠色”，在學生數(shù)出物體時，點擊鼠標，所有物體就會閃爍并排成一排，這樣學生就容易注意到和記住，教學效果比較理想。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學習數(shù)學的興趣

興趣是一個人力求接觸和認識各種事物的意識傾向，一旦有了這種意識傾向，學生的思維就會被充分調(diào)動起來，智障兒童這種傾向更加明顯。要使學生喜歡上課，就要激發(fā)他們的學習興趣，就要改變以往單一的以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方式。而現(xiàn)代信息技術(shù)的特點就是集光、色、像為一體，能產(chǎn)生身臨其境的效果，并且它可以將多種形式的感性材料展示給學生，形象生動的畫面，配以恰當音樂與言簡意賅的解說，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教“0的認識”一課時，運用多媒體創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的故事情境，化靜為動，配合數(shù)字、符號的動態(tài)顯示，激發(fā)學生積極思考，參與知識形成的過程，從而較好地突出教學重點，突破教學難點。在教學中恰當?shù)匕延嬎銠C的聲、色、動畫技術(shù)融入教學的每一個環(huán)節(jié)中，一改傳統(tǒng)教學的單一形式，活化了數(shù)字教學，為提高學生今后的計算技能服務(wù)。由此可見，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學能夠調(diào)動智障學生的參與熱情，發(fā)揮其主動性。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課堂教學內(nèi)容

在講授中如果只靠單純的講述和文字表達，有時會讓學生覺得十分枯燥、抽象、不容易理解，信息技術(shù)提供的教學資源可把教學內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部展現(xiàn)于課堂，特別是對學生不熟悉的事物和現(xiàn)象，教師可以通過視聽結(jié)合、形象統(tǒng)一的多媒體把這些內(nèi)容生動、形象化、直觀、科學地表現(xiàn)出來。例如教學“認識鐘面”一課時，筆者把課件鏈接到鐘表網(wǎng)站上，在網(wǎng)站上翻看多頁的鐘表鐘圖，讓學生在動眼觀察、動腦思考中自主抽象出“時針走12大格，分針走60小格”的基本結(jié)構(gòu)。FLASH動畫鐘讓學生感知時針分針走動的快慢。這不僅能激起學生的學習興趣，還能引起有意注意，集中學生的注意力，大大增強學生對抽象事物的理解和感受，從而獲得較好的教學效果。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的自學能力

終身學習已成為現(xiàn)代信息社會的必然要求。因此，培養(yǎng)智障學生的學習能力和創(chuàng)新精神就成為現(xiàn)代教育的重要目標。學生在學校不僅要學會知識，更要會學知識。而以網(wǎng)絡(luò)為媒體的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學則給學生提供了一個無限廣闊的創(chuàng)造空間，可以使學生遨游在網(wǎng)絡(luò)知識的海洋中，在教師指導下收集信息，處理信息，運用信息。這樣既擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又增強了學生自我學習的能力，讓他們充分發(fā)揮想象力，在想象未來、設(shè)計未來、創(chuàng)造未來的同時逐步走進社會、融入社會。

信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而是倡導的一種觀念。臺灣學者徐新逸教授曾說過：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。”特教教師應(yīng)做一個出色的魔術(shù)師，用智慧和技巧去創(chuàng)造特殊教育教學的燦爛明天。