關(guān)于小學英語問題探究型課堂模式的探索

梁靈鳳

小學英語問題探究型課堂是一種變革學生的學習方式、整合資源、加大課堂的容量，從而提高課堂教學效率的新型教學模式。它是以導學案為主要連接工具，以問題研究教學模式為載體，以教師學習共同體建設(shè)為支撐，以學生小組合作學習為基本而開展的教學模式。傳統(tǒng)的課堂是以教師講、學生聽為中心的教學模式。問題探究型課堂模式的應用徹底打破了這種模式，教師在課堂上只是對部分難點問題適當?shù)剡M行點撥，大多數(shù)問題和知識點的解決是在學生的小組合作中發(fā)生并解決的。這種新型的教學模式將更利于學生思維的訓練、團結(jié)合作精神的培養(yǎng)及動手操作能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)建小學英語問題探究型課堂的意義

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲。當學生感覺不到問題的存在，就不會去深入思考，學習也就只能停留在表層和形式上。從桑代克的準備律中知道：當一個學習者做好了學習準備，即動機準備，學習就能發(fā)生；如果學習者沒有做好準備，學習就難以發(fā)生或低效。因此，激發(fā)學生學習動機，幫助學生形成學習準備心理，應該成為教育者的首要任務。教師不僅要把激發(fā)學生學習動機作為教育的手段，而且要把它作為教育的目標之一。而實際很多時候，我們往往忽略了學生的學習動機，一味“死教”。因此，那只能是一種強迫學生學習的教育，學習明顯低效。因此，創(chuàng)建小學英語問題探究型課堂將能有效地改善以往“教師說，學生聽”的單一模式。從給學生設(shè)計的問題探究預習中，將會與學生的準備律相吻合，也為知識的學習提供更多、更完善的學習動機。

二、師生在小學英語問題探究型課堂的角色轉(zhuǎn)換

在課堂中，教師與學生是相互的共同體。由于學生的學習方式發(fā)生變革，必然會使教師的教學方式發(fā)生相應的變革。在問題探究型的課堂中，教師要轉(zhuǎn)換好相應的角色，要以“組織者、引導者、合作者、幫助者及觀摩者”的身份參與學生的交流活動。除此之外，每個教師還必須要成為一名“問題預設(shè)的好手、耐心聆聽問題者、問題解答的及時者和小組活動組織的強者”。在問題探究型的課堂中，創(chuàng)建小組學習共同體是基本。因此，在課堂上，學生以小組為單位亮相，組員間既是學習的好“伙伴”，又成為了相互解疑的好“老師”。由于學習方式的變革，教師要大膽地把課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，讓學生根據(jù)“導學案”里的問題導學，在小組中自主學習、思考并解決問題。在這些小組合作交流的環(huán)節(jié)中，組員通過討論及操作總結(jié)規(guī)律、記憶詞匯、口語交流等。因此，每個小組間很自然地形成了多個“微課堂”。在“微課堂”中，學生擁有更了多聽、說、讀、寫的機會。

三、小學英語問題探究型課堂的問題設(shè)計指導意見

導學案是嫁接問題探究型課堂的橋梁。因此，導學案里的問題設(shè)計好壞將會直接影響學生問題探究的深度與力度，是直接影響課堂高效的重要因素。問題探究型課堂的導學案突出以“問題生成、問題探究、問題解決”這三個主要內(nèi)容。導學案設(shè)計妙在問題設(shè)計的含金量、問題探究活動的落實與是否高效課堂的測試。對導學案的問題設(shè)計要著重引導小組間開展合作、討論、交流及互助互檢。以“探究、化疑及信息溝”為指導思想設(shè)計新課的詞匯學習及對話學習。詞匯型學習的問題設(shè)計，建議可采用情景式展示、小組合作記憶單詞，小組合作玩單詞游戲，小組相互檢查拼讀情況，小組間舉行快速記憶的比賽，小組間朗讀新詞的比賽，用所學的詞匯進行造句、挑部分讀音簡單的單詞，放手讓學生自教自學、部分難點的詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)記憶它們的方法等。會話型學習的問題設(shè)計則可采用情境探究式模式進行教學，教師點撥知識，開展聽對話、小組自學自演、情景配音探究、情景選對話探究活動等。閱讀型學習的問題設(shè)計，要以引導培養(yǎng)學生閱讀方法為主，如小組閱讀短文，畫出關(guān)鍵詞、自學自問、自學自演、小組合作提出問題，交叉完成問題、小組間比賽朗讀文段、小組歸類出常用短語、小組模范短文內(nèi)容、創(chuàng)寫新短文等。

四、小組合作共同體是創(chuàng)建問題探究型課堂的基本

在課堂中，教師要注意創(chuàng)造各小組的團隊氛圍，要把小組看成一個整體，賦予小組專屬名字，小組開展活動鼓勁的口號。如：教師可以字母排列方式的名字命名小組，如A組為：Able， B組為：Brighter， C組為：Clever，盡量創(chuàng)設(shè)簡單但富有英語的文化元素的名稱與口號。讓小組里的組員感受到自己在團隊里的作用及使命感。學習英語，語言的輸入量很重要。在課堂中，我們多發(fā)揮以“小組”為單位進行回答、競賽及展示，這將會大大提高課堂操練的廣度及量度，使課堂更有效，也能激發(fā)學生合作的熱情，提高學習興趣。

參考文獻：

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[2]杜·舒爾茨，西德尼·埃倫·杜·舒爾茲.現(xiàn)代心理學史（第八版）[M].南京：江蘇教育出版社，2005.