高效課堂之我見(jiàn)

高琳

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)新理念逐漸深入人心，課堂教學(xué)面貌也發(fā)生了根本性的變化。進(jìn)行了這么久的探索，冷靜下來(lái)反思我們正在進(jìn)行的高效課堂，筆者發(fā)現(xiàn)我們收獲了很多，也還有很多地方亟待去完善。

一、課堂的高效與學(xué)生的快樂(lè)應(yīng)該成正比

目前的課堂教學(xué)中，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還需要教師在觀念上加以改變。教育的最高境界是為了不教，也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。高效是課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應(yīng)該是實(shí)施“高效”的主陣地，所以，如果為了知識(shí)的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到課外，這種所謂的“高效”筆者不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，實(shí)施教學(xué)的有效時(shí)間，應(yīng)該是在課堂上。教師應(yīng)該思考的是，教師怎樣教才是有效的，學(xué)生怎樣學(xué)才是快樂(lè)的。

萊西一中北校的李校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“高效課堂的生命在哪兒呢？我覺(jué)得就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)中熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！庇谩兜?6號(hào)教室的奇跡》的作者艾斯奎斯的話說(shuō)“把孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使”。正是從這個(gè)意義上，高中課程與教學(xué)工作推行高效課堂所提出的“愉悅課堂”，切實(shí)體現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)。從某個(gè)角度上講，強(qiáng)調(diào)課堂氣氛，是課堂給予學(xué)生的愉悅、歡樂(lè)的感覺(jué)。興趣與熱情，是高效課堂的關(guān)鍵所在。抓不住這個(gè)關(guān)鍵，那就成了螃蟹吃豆腐——吃的不多，抓得挺亂。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空的胡言亂語(yǔ)還受到表?yè)P(yáng)。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在課文的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)情境的情況下讓學(xué)生“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生“跑野馬”，一節(jié)課上完了還弄不明白在這節(jié)課上要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法是好的，然而卻導(dǎo)致不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要針對(duì)課堂進(jìn)行反思。

三、鼓勵(lì)合作探究，但不能忽視獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。比如在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有時(shí)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：小組中有一個(gè)權(quán)威成員在發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)展示時(shí)當(dāng)然也是組里權(quán)威成員發(fā)表“高見(jiàn)”；小組成員默不作聲，各自看各自的，各自想各自的；小組成員熱熱鬧鬧地在討論，但沒(méi)圍繞主題，看著氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

我們倡導(dǎo)在自學(xué)基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，是通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力的學(xué)習(xí)方式。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高效課堂是我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一個(gè)途徑，但是教育對(duì)象不同，在實(shí)施高效課堂的教學(xué)中，如果只是為了追求形式讓學(xué)生搬硬套，實(shí)際上是違背教育規(guī)律的。因此，把握教學(xué)，讓更多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，把握教與學(xué)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，身心也得到發(fā)展，是我們大家努力的方向。