高三物理復(fù)習有效教學策略分析

李駿

摘 要：高三物理復(fù)習是對學生原有物理知識結(jié)構(gòu)的重塑，是對原有理論性物理知識進行實踐性運用的一次重要歷練。高三物理復(fù)習要在有限的時間內(nèi)完成大量知識的重溫，全面提高學生的問題分析能力和解答能力，這就要求在復(fù)習過程中，教師應(yīng)該注重對學生能力的培養(yǎng)，結(jié)合學生實際以多種教學方式，來提升高三物理復(fù)習效果。

關(guān)鍵詞：高三；物理復(fù)習；教學策略

物理學是一門立足于實踐，以思維為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的的自然科學課程。高三物理復(fù)習中，有效的教學模式可以更快、更優(yōu)地促進學生對原有知識技能的重溫，通過對基礎(chǔ)知識的鞏固、整合和對物理問題的提升，促進學生全面地掌握物理知識的結(jié)構(gòu)體系，把握物理問題，充分運用已有知識與理論分析實際問題，這對提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力具有重要意義。由于高中物理內(nèi)容多，綜合性強，復(fù)習時間有限，因此，如何提升復(fù)習效果就成為教師關(guān)注的焦點。

一、立足基礎(chǔ)知識，重塑知識網(wǎng)絡(luò)

歷屆高考中，基礎(chǔ)知識性物理題目都要占不少的分額，這就要求高三物理復(fù)習當中加大對基礎(chǔ)知識的復(fù)習。當今高三物理復(fù)習中，重復(fù)性做題和機械式背誦條文是對物理基礎(chǔ)知識最主流的復(fù)習方式。這樣的方式表現(xiàn)為教師津津樂道，學生枯燥乏味，經(jīng)常一節(jié)課下來，學生好像夢游，收獲寥寥無幾。為此教師可以改變教學方式，實行“先學后教”“先提后問”的復(fù)習方式，教師可以通過提出創(chuàng)造性的問題，引發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生思考問題，從問題出發(fā)，把問題作為復(fù)習的核心，慢慢地去發(fā)掘問題中蘊含的物理道理，從而提高課堂效率，提高對基礎(chǔ)知識的復(fù)習效果。比如，在“機械能及其守恒定律”教學中，關(guān)注基礎(chǔ)知識教學，設(shè)置問題為：一定質(zhì)量的氣體從外界吸收4.6×105J的熱量，同時對外做功為6.4×105J，那么，（1）物體內(nèi)能如何變化？變化量是多少？（2）分子如何變化？理由是什么？（3）分子功能如何變化？理由是什么？這就將已學會的基礎(chǔ)知識和問題相結(jié)合，并降低了問題難度，促使學生輕而易舉地掌握基本的理論知識。

二、注重能力提升，做到學以致用

高考中，數(shù)形結(jié)合題目一直都是占分大題，其內(nèi)部包含著各種信息，并將一些理論知識轉(zhuǎn)化為圖形、列表、符號等。因此，學生要解決此類問題，必須對各種信息進行分析，把握信息的有用成分。高三物理復(fù)習當中，更是要側(cè)重于對學生分析能力的培養(yǎng)和解決問題水平的提升，可以借助于一些信息化的題型來培養(yǎng)學生的信息分析能力，進而促使學生將所學的知識運用到實際問題的解決中，這對學生形成發(fā)散性思維、培養(yǎng)學生的綜合分析能力以及信息辨別能力具有重要作用。

三、提高高三物理復(fù)習質(zhì)量，建立高效復(fù)習課堂

在高三復(fù)習中，時間有限、復(fù)習知識點多、高三學生學習壓力大等等問題，導(dǎo)致了高三復(fù)習當中課堂復(fù)習的效率低下，學生辛苦，教師疲倦。因此，建立高效課堂，徹底發(fā)揮出學生的核心作用，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，已經(jīng)刻不容緩。建立高效復(fù)習課堂，就要求課堂必須本著“先生后師”“先學后教”的教學思想，循序漸進，從而發(fā)揮學生的主體作用。這樣的課堂通常設(shè)置成四個教學環(huán)節(jié)：情景回顧、思路探究、方法感悟、拓展應(yīng)用。如復(fù)習“牛頓運動定律綜合應(yīng)用及連接體問題”一課中，教學方案可以設(shè)計成以下三個教學環(huán)節(jié)：第一個教學環(huán)節(jié)是連接體情景回顧，通過對常見連接體情景的回顧，幫助學生了解連接體情景的特點和分類，為第二環(huán)節(jié)連接體的處理方法提供基礎(chǔ)。第二個教學環(huán)境是連接體思路探究，在導(dǎo)學案中可設(shè)置三個情景，第一個情景是加速相同的連接體；第二情景是一個物體有加速度另一個物體處于平衡狀態(tài)（這是加速度不同的連接體的一種特例）；第三個情景是加速度不同的連接體。利用導(dǎo)學案引導(dǎo)學生進行自主探究，啟發(fā)學生的思維，讓學生在課前對這三個情景進行分析，探究整體法和隔離法在這三種情景中的應(yīng)用，體現(xiàn)“先生后師”“先學后教”教學思路。在課堂上請幾名學生上臺展示自己的解法，在此基礎(chǔ)上請學生歸納連接問題的處理思想，使學生真正地融入到教學中來，發(fā)揮學生的主體地位，從而落實過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的要求。第三個環(huán)節(jié)是在連接體分析方法感悟中，主要體現(xiàn)“感悟”，分為兩個層次：一是對第二個環(huán)節(jié)總結(jié)的處理思想的感悟；二是設(shè)置三個易錯場景，并展示學生的易錯點，請學生當一回教師，改正錯誤，讓學生在改正其他同學的錯誤解法的過程中感悟?qū)ο蟮暮侠磉x擇和注意點，并請其他學生及時做出小結(jié)，這體現(xiàn)“互學互助”的教學理念，并且從一定程度上調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣。

高三復(fù)習是學生對原有知識進行整合，對知識框架進行構(gòu)造，使綜合能力得以提升的關(guān)鍵時期，物理教師應(yīng)該結(jié)合高考知識點，以基礎(chǔ)知識為落腳點，發(fā)揮學生的能動性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，完善教學方案，選擇合適的復(fù)習資料，并充分運用多種教學方式，進行重點教學、基礎(chǔ)教學、能力教學，促進學生實際解析能力的提升。

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