濕 潤(rùn)

韋秀錄

有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“老師不經(jīng)意間的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意間的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才；老師習(xí)以為常的行為，對(duì)學(xué)生終生的發(fā)展也許會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響?！弊鳛橐幻處煟艺J(rèn)為經(jīng)?；仡欁约阂酝慕逃龤v程，反思一下自己有哪些成功的教育經(jīng)驗(yàn)，還有哪些需要改進(jìn)，自己造就了多少遺憾，刺傷了多少顆幼小的童心，這樣才會(huì)在以后的教育教學(xué)的道路上少走彎路，少犯錯(cuò)誤。

我清楚地記得那是2013年9中旬，剛開(kāi)學(xué)不久，一個(gè)充滿陽(yáng)光的日子。我懷著期盼的心情投入到新的一天的工作中。我沉醉在孩子們那一篇篇發(fā)自心靈深處的愛(ài)的小練筆（學(xué)完課文《翠鳥(niǎo)》，讓學(xué)生運(yùn)用方法描寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物），精彩處、動(dòng)人處我情不自禁地誦讀起來(lái)。突然，一篇題目為《我很難過(guò)》的日記把我愣住了，日記中寫(xiě)道：

“今天語(yǔ)文老師布置我們進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。她叫我們大家自己分組，自己分任務(wù)?？墒菦](méi)有人要我。同桌說(shuō)她幫我告訴韋老師?？墒撬赡芡?，到現(xiàn)在還是沒(méi)有人要我，我很難過(guò)?！?/p>

就那么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，卻讓我感到萬(wàn)箭穿心般難受。我怎么把最需要關(guān)愛(ài)的這個(gè)孩子給忘了呢？無(wú)論怎樣忙，都不能成為我忽略這個(gè)孩子的借口??！我不停地譴責(zé)自己，同時(shí)在他的本子上寫(xiě)道：“對(duì)不起，孩子！看了你的日記，我非常難過(guò)。這是老師的過(guò)錯(cuò)，你能原諒我嗎？”寫(xiě)完這番話，我毫不猶豫地打了“A”等。這個(gè)孩子父親剛過(guò)世，這學(xué)期從鄉(xiāng)下新轉(zhuǎn)入我們班兩個(gè)星期。這兩個(gè)星期他沒(méi)交過(guò)一次作業(yè)，沒(méi)說(shuō)過(guò)一句話。撫養(yǎng)他的阿姨忙于生計(jì)，無(wú)暇照顧他。這么一個(gè)孤獨(dú)的孩子，我怎么給忘了呢？我必須彌補(bǔ)自己的過(guò)失。于是我決定公開(kāi)向他道歉。

第二天早上的第一節(jié)語(yǔ)文課，當(dāng)我捧著孩子們的小練筆走進(jìn)教室時(shí)，熱烈的掌聲、期待的目光告訴我他們等待已久。我靜靜地等待孩子們安靜下來(lái)，痛心地說(shuō)：“孩子們，昨天我犯了一個(gè)大錯(cuò)誤?！焙⒆觽儽牬笱劬?，疑惑地望著我，“昨天，大家在匯報(bào)綜合實(shí)踐活動(dòng)的分組情況時(shí)，由于我的疏忽，把一個(gè)孩子給落下了，那就是方禮榮同學(xué)。在此，我向方禮榮同學(xué)道歉：對(duì)不起，孩子！你能原諒我嗎？”說(shuō)著，我的眼睛濕潤(rùn)了，只見(jiàn)他慢慢地站起來(lái)，接著又使勁地點(diǎn)頭。他眼睛也濕潤(rùn)了，哽咽著說(shuō)：“韋老師，我不生你的氣?！蔽易叩剿磉?，緊緊地抱著他，并輕聲告訴他：“孩子，你是一個(gè)多么善良的孩子?。≈x謝你的寬宏大量。”此時(shí)，整個(gè)教室靜得聽(tīng)到彼此的呼吸聲，大家似乎都沉浸在融融的愛(ài)意里，又似乎在深思著什么。誰(shuí)都不愿意打破這愛(ài)的沉默。當(dāng)我抬起頭，用這雙濕潤(rùn)的眼睛注視孩子們的時(shí)候，那幾十雙眼睛也濕潤(rùn)了。

下課后，當(dāng)孩子們不約而同地告訴我，以后他們一定會(huì)好好關(guān)心每一個(gè)有困難需要幫助的同學(xué)時(shí)，當(dāng)他們告訴我方禮榮的問(wèn)題已經(jīng)解決時(shí)，我的眼睛再一次濕潤(rùn)了。

這件事對(duì)我心靈的震撼不是一支筆或是幾句話就能表達(dá)清楚的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師，首先是熱愛(ài)學(xué)生。教育技巧的全部奧秘在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生?！毙抡n程倡導(dǎo)以人為本，要求教師用智慧的人文關(guān)懷善待每一個(gè)學(xué)生。這些年來(lái)，我自以為我眼里、心里全部都是學(xué)生，真正領(lǐng)悟了“樹(shù)人鑄魂”教育價(jià)值核心的靈魂，一直在用實(shí)際行動(dòng)詮釋“人文教育”的真諦。可是，這一件事情的發(fā)生，讓我幡然醒悟，我做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。試想，一個(gè)九歲的孩子帶著失去親人的傷痛來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，就遇到了被同學(xué)、老師遺忘的事情，如果處理不當(dāng)，將給孩子的心靈烙上難以磨滅的疤痕——“所有的人都討厭我”。于是對(duì)人生表示懷疑，從而厭學(xué)、厭世。最終導(dǎo)致令人不寒而栗的后果。慶幸的是我能夠及時(shí)反思，牢記“以人為本”的教育觀，采取了切實(shí)可行的補(bǔ)救措施----把自己放在與學(xué)生平等的位置上，真心誠(chéng)意地在全班同學(xué)面前向他道歉，賦予學(xué)生一種關(guān)懷、一種幫助、一種喚醒。這不僅僅感動(dòng)了他一個(gè)孩子，所有的孩子也受到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。而我在用自己人格魅力感染學(xué)生的同時(shí)，也升華了我自己的人格。由此我理解了“愛(ài)因教育而生，教育因愛(ài)而更偉大”的教育最高境界的內(nèi)涵。

這件事讓我明白了怎樣才是尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。我本來(lái)是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法描寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，可是這個(gè)孩子卻只寫(xiě)了幾行日記。如果我喋喋不休地教訓(xùn)他不按要求完成作業(yè)，并責(zé)令重新補(bǔ)寫(xiě)。那么，孩子剛剛激起的表達(dá)欲望就會(huì)被我扼殺了，他會(huì)變得更孤僻、更冷漠，靈性、悟性、創(chuàng)新意識(shí)將胎死腹中。我很清楚這個(gè)孩子能寫(xiě)下這幾句話已經(jīng)很了不起了。因?yàn)樗卩l(xiāng)下成績(jī)不好，來(lái)到陌生環(huán)境的不適應(yīng)，他兩個(gè)星期沒(méi)有交過(guò)一次作業(yè)，沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話?？梢?jiàn)，他可能是寫(xiě)不出自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，也可能是因?yàn)橛^察了老師兩個(gè)星期，情感上對(duì)老師產(chǎn)生了信任感，所以才鼓起勇氣向老師傾訴。所以，我不能簡(jiǎn)單地叫他重寫(xiě)，而應(yīng)該以寬容、欣賞、鼓勵(lì)的心態(tài)對(duì)待這篇日記。過(guò)后再對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他解決學(xué)習(xí)上的困難。我相信我只要承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，用誠(chéng)摯的愛(ài)心轉(zhuǎn)化學(xué)生差異，把學(xué)生的差異當(dāng)作財(cái)富，因材施教，發(fā)掘潛質(zhì)，發(fā)展其長(zhǎng)，那么所有的孩子就能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

通過(guò)這件事情，我還明白了教育就是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)。在“以人為本”的新時(shí)代里，我們應(yīng)該以如水的“師愛(ài)”去關(guān)注學(xué)生。我用心靈去感悟，用行動(dòng)去證明，明白了“如水”的師愛(ài)應(yīng)在于“柔”——尊重和寬容；在于“純”——愛(ài)的平等、愛(ài)的無(wú)私（平等，是指人格的平等，惟有平等才能溝通，才能讓學(xué)生信任；無(wú)私，是一種情懷，一種更高的境界，也是平等的保證）；在于“韌”-----愛(ài)在經(jīng)常、愛(ài)在永恒持久。只有師愛(ài)如水，才能培養(yǎng)出具有“真善美”心靈的下一代。

生命教育的最高目標(biāo)是“喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使渾濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺(jué)醒?！睘榱诉_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的靈魂撞擊學(xué)生的靈魂，用自己的品格熏陶學(xué)生的品格，為實(shí)現(xiàn)教育的最高目標(biāo)而努力奮斗。