意料之內之外都精彩

章永鳳

隨著新課程改革的不斷推進，在現實的教學過程中，很多老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是不太重視。著名的孫啟民老師曾經在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學反思在成功的課堂教學中的重要性。

反思：一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估計學生可能出現的情況，因勢利導，三是對自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕馭課堂教學的能力，不但激勵自己。這就是老師自覺把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。事實上，在課堂教學的反思中，反思的內容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課；學生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學過程是否只注重形式而忽視了內容的。

教師應以尋寶獵奇的心態(tài)格外關注學生的發(fā)言，要學會用心傾聽。尤其是當學生在就教材內容發(fā)表觀點的時候，我們更要用心的傾聽，這樣才能明白學生的觀點并加以處理，或翻譯，或評價，或引導，或趁機提出自己的觀點，與同學們進行平等的交流，這樣才能更好地把握課堂教學。教師應練就一雙慧眼，課堂上一旦出現與預設不同的答案，就能敏銳地捕捉，迅速做出判斷。這就需要教師對課堂生成的信息即時重組。當學生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成最大量信息。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。有一部分信息是學生對于文本所生成的獨特的見解，這時教師不可打壓學生的觀點，而要順應學生思維走向。對于那些即興閃現出來的火花，教師應敏銳捕捉，并予以引燃，順水推舟，給予適當的鼓勵，以此讓所有的學生都積極的參與起來，共同研究。第二是否能引導學生追求事物的本質，這是生成的核心與關鍵。課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時間是有限的，教學內容是確定的。如果學生的生成對課堂教學無價值，或需今后解決等，教師的正確做法是：做出合理取舍的同時，對學生的生成也應小心“呵護”，善于傾聽和引導，至少要讓學生感覺到，無論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都很重視。這樣，學生的創(chuàng)造性火花不至于被消滅，反而有可激發(fā)他們自行去研究，這正是我們所追求的。因此，如何提高小學數學教學的有效性，把新的理念帶進課堂，優(yōu)化學生的學習過程，在小學數學教學中必須正確處理好預設與生成的關系，善待意外，演譯思維精彩使課堂教學既生態(tài)生成，也預設成功。例如在上“比的意義”，怎樣才能找到師生情感的融匯點、開發(fā)關鍵的“頭”呢？如教學《比的意義》教學片段：師：你們有沒有聽到幾比幾的事？板書（）：（）生1：足球比賽1：0。生2：乒乓球比賽11：5。生3：籃球比賽100：92……師：除了比賽比分外還有哪些比嗎？生1：我比他高。生2：我比他肥?！瓕W生們始終沒有答道問題上。這時我說了一句幽默風趣的話說：我的頭發(fā)比你的頭發(fā)少，你們說的這些是關于誰比誰多或少的問題是一年級的問題了，老師還在有耐心的引導學生，繼續(xù)問生活中還有哪些比呢？學生們頓悟了許久，終于有一個學生在沉思中打破了寂靜。生4：“一杯鹽水，鹽是1水是1，他們的比是1：2，老師不是欣喜若狂，而是責問那位學生你懂你干嘛不說？不依不饒地追問這位學生“你拿這杯鹽水來干嘛？”，“喝”，“你敢喝嗎？為什么？”，“不敢，太咸了”。“怎樣的鹽水你才敢喝？”。我經過不斷反復的追問學生們茅塞頓開了，不斷的找到了生活中的比。本來到這里我都可以走回正軌，圓滿收場了，這時有位學生突然站起來說“老師還有匯率真的比，人民幣與美元的比是1：8”。這位學生給課堂又從燃了一把戰(zhàn)火。我不但沒有否定還肯定了這名學生平時很注意觀察積累。通過和學生們做了進一步的探討后，得出結論匯率也是一種比。然后組織學生小組討論，展開交流，學生發(fā)言積極。就這樣，學生在字斟字酌的探索中，深入參與比的意義的分析、解釋以及例證的再發(fā)現、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。第三是不是突破了原有的老套路，具有創(chuàng)新的思維，這是有價值生在的基本特征。課堂教學過程是師生互動的過程，教師面對的永遠是學生的未知答案。教師對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣，抓住這一珍貴資源靈活調控教學？答案顯而易見，同時如果教師細心體會，藝術地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。我曾聽過這樣一節(jié)課：教學“直線、射線、線段”這一內容時，我讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生說出“知識是直線”這一意外的尷尬信息時，機智教師就與學生演繹了一段精彩的對話：“同學們，你們怎么想的？”生1：“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”；生2：“不，知識是射線，因為我們的學習總有一個起點，從這個起點出發(fā)向一個方向無限延伸”；生3：“知識是線段，我們的學習是有始有終的，因為人的生命是有限的！”這時我說：“同學們剛才的發(fā)言都很精彩，或許對于某一個人而言，知識是有限的，像線段，但對于整個人類來說，知識是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學知識。”面對教學中出現這一突如其來的尷尬問題，我沒有逃僻，而是讓學生暢所欲言，為學生營造了輕松、愉快、自由、安全的學習氛圍，同時及時地點撥化解，這樣既巧妙地挽回了質疑孩子的尷尬局面，又適時地進行了思想教育，課堂教學也因此閃現出人性的光芒和錦上添花的魅力！在新的課程理念下，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的，這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現，更是學生在課堂上生命之泉的涌動。教師要善待“意外”，及時捕捉學生的奇思妙想，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。處理好兩者的對立與統(tǒng)一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。在“精心預設”中體現教師的匠心，在“動態(tài)生成”中展現師生智慧互動的火花，努力達成“精心預設”與“動態(tài)生成”的平衡，讓“動態(tài)生成”在精心預設的基礎上綻放教學的精彩。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化?！痹陬A設與生成面前，如果沒有對“思想”與“智慧”的正確認識和把握，我們就不可能實現預設與生成的動態(tài)平衡。