高中歷史應(yīng)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

楊哲軍

歷史教學(xué)在普通高中教育中占有重要地位。而提倡“自主、探索、研究性”學(xué)習(xí)，是新的課程理念，也是學(xué)校教育的必然，學(xué)校教育只有在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，強調(diào)自主研究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出與時俱進的創(chuàng)新性人才。為此，我們在中學(xué)歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，取得了一些較好的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣

首先，大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)向?qū)W生講解閱讀自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗，強調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀、自學(xué)，就要求教師在教學(xué)過程中安排出時間和自學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們產(chǎn)生自學(xué)的愿望。

其次，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法，使學(xué)生要自學(xué)，會自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生自學(xué)能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)精于自學(xué)。

再次，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進行閱讀自學(xué)成果總結(jié)。在學(xué)生閱讀自學(xué)以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容及時組織學(xué)生講座肯定學(xué)生的自學(xué)成績，總結(jié)經(jīng)驗，擴大自學(xué)影響，讓學(xué)生體會到閱讀自學(xué)的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力等能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績的進步。這樣會增強學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)積極性，從而逐步形成閱讀自學(xué)的良好習(xí)慣。

總之，把閱讀自學(xué)作為歷史課堂教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)來抓，并反復(fù)堅持，不斷改進，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，就能提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，學(xué)生在認(rèn)識到閱讀自學(xué)的價值后，也會自覺拿起閱讀自學(xué)這個武器，去提高歷史學(xué)習(xí)成績，從面達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效果的目的。

二、從能力上培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生提問的自學(xué)方法

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”巴爾扎克也曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸于如何？”可見，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn)，成于問題的解決。教學(xué)中，如果問題不是由學(xué)生提出來的，就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的，所以，在教學(xué)中，我們是這樣做的：

1、鼓勵學(xué)生聯(lián)想、生疑

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程，開始發(fā)現(xiàn)問題有了聯(lián)想萌芽，教師及時給于誘導(dǎo)、表揚。比如：我們在學(xué)習(xí)“繁盛一時的隋朝”一課時，有的同學(xué)就提出這樣一個問題：“科舉制究竟是怎樣一種制度？”“大運河修建在當(dāng)時究竟有什么作用？”等等。這些提綱說明他們已經(jīng)有了較強的自學(xué)能力和問題意識，此時，教師把握時機給予肯定，學(xué)生提問的興趣就更濃了。從而培養(yǎng)了學(xué)生提問能力。

2、利用討論、活動質(zhì)疑問難

在歷史課中每一節(jié)課都要有活動和展開討論，如孔子教學(xué)為什么要弟子到列國實踐，他與我們現(xiàn)在的實踐有什么區(qū)別等。利用這些展開道路進行活動。培養(yǎng)學(xué)生思維能力與聯(lián)想能力。

三、在活動中激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感。”課堂教學(xué)有相應(yīng)的規(guī)則限定，通常比較枯燥，歷史教學(xué)尤其如此。所以我們在歷史課堂教學(xué)中，多角度多層面展開一些活動，讓學(xué)生互相交流，互相合作，互相欣賞，在愉悅中獲得知識，用生動活潑的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們的作法如下：

1、編制系列活動，在編制中增加學(xué)習(xí)興趣

教與學(xué)是雙向的，也是同步的，為了使活動富有生機與活力。我們針對教材內(nèi)容進行系列活動編制工作。一是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制出系列活動，分發(fā)給每一個學(xué)生，使學(xué)生在上歷史課前，根據(jù)活動內(nèi)容，進行活動準(zhǔn)備。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，提出一定要求，讓學(xué)生編制系列活動，諸如小品故事等，讓學(xué)生在編制過程中產(chǎn)生興趣，如：在學(xué)習(xí)商鞅變法時，讓學(xué)生根據(jù)活動系列編制商鞅與眾大臣的辯論會，使學(xué)生編制小劇時，各小組干勁特大，自發(fā)準(zhǔn)備導(dǎo)劇，從而對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生了興趣。

2、開展多樣活動，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在歷史教學(xué)中，有機地創(chuàng)設(shè)“情景”氛圍，編制歷史小報，編演小品，歷史故事等活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：在講“先秦文化”一課時，首先教師寫一段話，每組由第一個同學(xué)看后，用口傳入后一個同學(xué)，依次傳下去，最后一個同學(xué)起來回答紙上的內(nèi)容，看有哪些缺陷，利用這種游戲?qū)胄抡n——文字的產(chǎn)生。使學(xué)生從玩中找到了問題，由問題很快轉(zhuǎn)入了新課探索之中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，只有學(xué)生對歷史學(xué)科具有濃厚的興趣，他們才能對歷史的學(xué)習(xí)和探索始終保持高度的熱情?，F(xiàn)在孩子的想象豐富，重情節(jié)，讓他們想象自己就是秦始皇，宋太祖，讓他們回到久遠(yuǎn)的歷史年代，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在講“秦的統(tǒng)一”一課時，讓學(xué)生在班上挑選一位學(xué)生當(dāng)“記者”，“記者”把教材中的知識點設(shè)計成一連串的問題，在“秦始皇”的“記者招待會上”提問。諸如：“尊敬的陛下，面對各國文字、貨幣和度量衡的差異，您將如何解決這一問題？”“尊敬的陛下，俗話說‘知人知面不知心，您將怎樣讓天下人民心向著您？”等等這些問題可由“秦始皇”作答，也可由“皇上”指派“大臣”出謀劃策?！按蟪肌币驗橐е摇盎噬稀倍坏貌徽J(rèn)真閱讀教材，積極開動腦筋思考問題，這樣每個學(xué)生都顯得積極活躍，非常樂于參與。這種活動是平靜中掀起的波瀾，是枯燥中孕育的生機，是炎熱中的陣陣涼爽，它既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生保持思想集中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象力在不經(jīng)意中掌握鞏固知識，又能誘發(fā)學(xué)生主動探究未來領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。其次在課外組織學(xué)生觀看與教材有關(guān)的影片、錄相，辦歷史小報，寫歷史小論文，開展歷史故事演講比賽等活動。

3、自我活動評價，在評價中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史活動可讓學(xué)生得到啟發(fā)和熏染，可讓學(xué)生在活動的交流過程中就歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件進行分析，綜合評價，也可就活動本身進行評價。如：講完隋唐歷史后，要求學(xué)生辦歷史小報，辦完后，互相交流，相互評價。也可挑選較好的幾位談?wù)勣k報的設(shè)想及收獲。這種品評，既能使學(xué)生品出趣味，又能使學(xué)生聰明、明理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

這些歷史活動立于課堂如“映日荷花別樣紅”，內(nèi)容鮮活形式多樣，與課堂互相滲透，極大地提高了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的能力，使學(xué)生在豐富多彩的活動中，得到教育和熏陶，從而使學(xué)生的身心健康發(fā)展面不斷擴大，技能水平相應(yīng)提高，以達(dá)到提高學(xué)生歷史人文素質(zhì)教育的目的。

總之，要變“授人以魚”為“授人以漁”，不僅如此，還要“授人以漁場”，要交給學(xué)生一把打開知識寶庫的金鑰匙，供給學(xué)生一個“百花齊放，百家爭鳴”的寬松環(huán)境，送給學(xué)生一個“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的機會，教師在這一學(xué)習(xí)過程中，自始至終是學(xué)生的倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生則是學(xué)習(xí)過程中的主動者、參與者、提問者、發(fā)現(xiàn)者。