試論初中英語課堂活力的創(chuàng)設

魯智慧

[摘 要]當前初中英語課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)：一方面，要向?qū)W生傳授語言知識，使他們在視、聽、說方面打下基礎；另一方面，又要激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語語音、語流、語調(diào)、語感。

[關鍵詞]目前，傳統(tǒng)的英語課堂教學普遍“活力不足”，存在著學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，小心翼翼地舉手，唯唯諾諾地回答的局面。英語課堂教學改革的重要途徑之一就是要激發(fā)并提升課堂教學的“活力”。充滿活力的英語課堂是提高英語教學質(zhì)量的重中之重，而“活力”則來自于學生對英語的濃厚興趣和強烈的求知欲，積極地參與、拓展思維，以及生動情境的創(chuàng)設、營造；來自于教師對教學方法的不斷摸索、創(chuàng)新，使教學既生動有趣，又具有實用性。本文就初中英語課堂活力所具有的特點和創(chuàng)設途徑，談談我個人的一些觀點。

一、有“活力”的英語課堂應具備的特點

（一）課堂要有持久“活力”

初中英語的學習過程中單詞比較多，反復操練，較枯燥無味，易使學生感到厭倦。葉瀾教授曾說過：“當學生精神不振時，你能否使學生振作起來？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？能否用不同的語言方式讓學生關注？能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起跳躍？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？”也就是說，英語的課堂教學只有保持較持久的“活力”，師生才能真正地全身心投入。師生的關系不僅僅是單純地教與學的關系。也只有在感受到生命的涌動及和諧的歡愉的同時，學生才能獲得多方面的技能，教師的教學勞動才能卓有成效，達到事半功倍的效果。

（二）能體現(xiàn)出學生的學習主動性

英語新課程標準對英語教師提出了更高的要求：教師不僅要向?qū)W生傳授語言知識和看、聽、說基礎，而且要使學生形成積極主動的學習態(tài)度，指導他們學會學習。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學、有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術(shù)。教師要組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，活躍學生思維。如設置懸念、創(chuàng)設情境等，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)中。

（三）應注重情感的交流

英語課堂教學的目標是多元的——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，三者是統(tǒng)一的。而教學的最終目標，不僅僅在于使學生掌握某種知識，形成某種技能，發(fā)展某種智力，而且還在于使學生相信，他能學會什么，能創(chuàng)造什么。情感態(tài)度價值觀是所有教學目標中最重要、最為核心的，占據(jù)著主導地位。有活力的英語課堂能夠激發(fā)學生的強烈情感，并使其在英語課堂中發(fā)揮積極的作用。

（四）豐富多彩的師生互動

教學并不是完全根據(jù)教師的安排預設按部就班地進行，而是靠充分發(fā)揮師生雙方的積極互動來進行的。英語這門學科的教學特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術(shù)，這就要求全體師生主動參與，克服羞于開口的心理，積極開展語言交際活動。因此，要從學生的興趣出發(fā)，抓住學生的心理特征，采用游戲、表演、唱歌、舞蹈等方式，讓學生相互體驗、參與、合作與交流，為學生提供充分自我表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力和創(chuàng)新精神，使每個學生都充滿“活力”。

二、英語課堂“活力”的創(chuàng)設途徑

隨著課程改革的不斷深入，新穎前沿的教學理論，自由活潑的教學方式，先進科學的教學手段，為我們創(chuàng)建有“活力”的課堂提供了條件。我認為，要使英語課堂充滿活力，可以從以下幾方面著手：

（一）插入“故事英語”，創(chuàng)設情境，以境“激”情

課堂的“活力”是需要學生的積極參與才能產(chǎn)生的。給學生一個充滿“活力”的課堂，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生英語水平。

（二）根據(jù)孩子愛玩的天性，引入“游戲英語”

愛玩是孩子的天性。在課堂上適當?shù)?、有意識地增添一些趣味性的游戲，讓學生覺得好玩，可延長學生注意力保持的時間。切記別忘了對在游戲中表現(xiàn)出色的學生加以適當?shù)莫剟?、表揚，否則將會大大挫傷學生參與活動的積極性，扼殺游戲中存在的良性競爭。這是一個既能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，又能提高學生英語技能的有效途徑。比如：

1、輕聲傳話

教師可對一豎排（也可橫排或一個小組）的第一個學生輕聲耳語一個單詞、短語或句子，接著一個接一個地傳，傳至最后一個學生，由該學生大聲地說出他（她）所聽到的單詞、短語或句子。如果學生說出的內(nèi)容與教師給出的相符，則表示傳對了。這種游戲方式既可幫學生復習所學的單詞、詞組或短語，也進行了聽力訓練，可謂是一舉兩得。

2、單詞接龍

可在每個小組選出幾個同學，或各小組選派人數(shù)相等的選手參加角逐比賽。我在進行復習課練習時，在黑板上寫出一個單詞，如read，再由各組選手用該單詞的末尾字母作為下一單詞的首字母進行單詞接龍。在相等的選手人數(shù)和相同的時間內(nèi)，寫出單詞數(shù)量最多且正確的小組獲勝。如：read—day—young—girl—loook… 這種游戲讓學生覺得刺激、有趣，既有益于學生復習單詞，又能培養(yǎng)學生快速的反應能力及邏輯思維能力。

總之，要不斷地培養(yǎng)和保持英語課堂活力，就要求教師去積極探索更有效、更全面的教學方法，使課堂成為學生表現(xiàn)自我的舞臺、施展興趣的天地、拓展創(chuàng)造性思維的空間。教師還要調(diào)整并適時地更新教育理念，提高自身素質(zhì)，才能跟上教改形勢，做到在課堂教學中讓教科書的內(nèi)容“活”起來，讓學生“活”起來，讓教學方法“活”起來。而且，每一次課堂教學，都應講究課堂教學的新鮮性和實效性。只有這樣，才能確保我們的課堂教學時刻充滿“活力”。