談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

宋亞平

所謂創(chuàng)新性教育，就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)已有的知識(shí)的過程中，不拘于書本，不迷信權(quán)威，不依賴于常規(guī)，而是以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法，標(biāo)新立異，別出心裁。培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力有多種途徑，其中課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的的一點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)施主體性原則

實(shí)施主體性原則，必須貫徹以下要求：

（1）教師要有強(qiáng)烈的“為創(chuàng)新性而教”的意識(shí)和熱情，并要想方設(shè)法去培養(yǎng)學(xué)生“為創(chuàng)新性而學(xué)習(xí)”的意識(shí)和熱情，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，逐步削弱學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，將學(xué)生的求知欲望引向創(chuàng)造之路；

（2）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在于主觀樂于探索與創(chuàng)造，沒有好奇心就沒有創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是發(fā)展創(chuàng)新思維的重要因素；

（3）教師要不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性教育培養(yǎng)有關(guān)的教育教學(xué)理論，提高自己的自身素質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，自己必須首先具有創(chuàng)新性理論。

二、營造愉快活躍的課堂氛圍

營造愉快活潑的課堂氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張和機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，它嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和活潑的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、健康發(fā)展和寬松的教學(xué)環(huán)境。

三、采取靈活多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

1、求異求優(yōu)原則

引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地從不同角度來分析問題，解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新辦法，并能從“異”中求“優(yōu)”，這是創(chuàng)新培養(yǎng)的靈魂。創(chuàng)新的本質(zhì)是求新，“新”就是“異”，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性，必須從培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和求異能力開始?！爱悺庇植坏扔趧?chuàng)新，閃光的不一定都是金子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還必須培養(yǎng)他們“求異求優(yōu)”的態(tài)度和本領(lǐng)。二者缺一不可。

2、啟發(fā)探究原則

在創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是個(gè)探究者，主要任務(wù)是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起學(xué)生的探究，啟發(fā)探究是創(chuàng)新培養(yǎng)的基本方式。啟發(fā)探究的主要方式是啟發(fā)誘導(dǎo)，注入式、滿堂灌是探究行為的大敵。在一定教學(xué)階段，學(xué)生的探究是靠老師啟發(fā)的，學(xué)生探究的愿望越強(qiáng)烈，探究的行為越多，探究的結(jié)果越好，這說明教師的啟發(fā)有成效，表明教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性結(jié)合的圓滿。

3、實(shí)踐操作原則

動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，是創(chuàng)新培養(yǎng)的重要途徑。創(chuàng)新才能是在活動(dòng)中“做”出來的，不是“說”出來的。重視言論和思維不重視行動(dòng)和操作，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的眼高手低，所以必須把創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)放在極重要的位置才能使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地拿出有創(chuàng)新意義的“產(chǎn)品”。實(shí)施這一原則，需要貫徹下列要求：①組織學(xué)生小組合作，廣泛開展創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的條件；②傳授創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐步提高創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的質(zhì)量；③高度珍視學(xué)生的創(chuàng)新性成果，讓學(xué)生的這些成果由發(fā)表和表現(xiàn)的地方；④用生動(dòng)具體的實(shí)例，增強(qiáng)創(chuàng)造的信心。

4、因材施教原則

根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)幫助，揚(yáng)其所長，避其縮短，這是創(chuàng)新培養(yǎng)的客觀需要。教師在教學(xué)中如果簡(jiǎn)單地使用某種單一的和固定不變的教學(xué)方式去應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生，其結(jié)果不是“削足適履”，就是“拔苗助長”，危害學(xué)生發(fā)展。實(shí)施因材施教原則，必須了解每個(gè)學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)智力”和興趣愛好；加強(qiáng)特殊能力培養(yǎng)，注意發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長；采取適當(dāng)形式，實(shí)行分類和個(gè)別實(shí)施；鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

5、積極評(píng)價(jià)原則

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)；評(píng)價(jià)要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照物，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步；堅(jiān)持表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生任意一點(diǎn)微小的進(jìn)步成功，都要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，高度珍惜并及時(shí)給予鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的不足之處，要采取寬容態(tài)度。

四、課堂上培養(yǎng)創(chuàng)新能力的幾種模式

（1）發(fā)散性提問“這個(gè)問題的解決，你還想到了哪可能性？”“除此之外，有什么不同的想法？”這類問題所激發(fā)的正是發(fā)散思維。這種提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，具有更直接、更現(xiàn)實(shí)的意義。這一點(diǎn)，教師應(yīng)該心中有數(shù)，自覺而恰當(dāng)?shù)卮_定提問的性質(zhì)要求，選擇提問的類型和時(shí)機(jī)，適當(dāng)增加發(fā)散性提問的次數(shù)。

（2）集體討論。英國大文學(xué)家肖伯納說過，如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。討論可以使學(xué)生集思廣益，開拓思路，引發(fā)創(chuàng)新形象思維的產(chǎn)生。

（3）思路提示。向?qū)W生揭示思路就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)思維的示范，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟迪。一旦學(xué)生真正懂得了這種“多面向”看問題的方法并付諸實(shí)踐，他們也掌握了一定形態(tài)的“發(fā)散技巧”和“創(chuàng)新能力”。

（4）結(jié)果預(yù)測(cè)。結(jié)果預(yù)測(cè)是培養(yǎng)想象力和發(fā)散思維能力的有效方法之一，也是創(chuàng)新能力測(cè)驗(yàn)的一種手段。在吉爾福特和托拉斯設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)中都有這個(gè)類型：給你一定問題，限定一定的時(shí)間，要你說出盡量多的可能出現(xiàn)的結(jié)果。每個(gè)人把自己頭腦中的已有表現(xiàn)進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造形象，預(yù)測(cè)事情的結(jié)果，然而，一旦各自說出自己不同于別人的想象結(jié)果，同學(xué)之間進(jìn)行交流，每個(gè)人便會(huì)從別人的想象結(jié)果中受到啟示，拓寬了自己的思域。為了尋求不同于其他人的答案，學(xué)生的思維就會(huì)趨于“變通”、“獨(dú)特”，這時(shí)，新奇的設(shè)想就會(huì)出來，發(fā)散思維能力也會(huì)得到鍛煉和提高。

（5）多想求解。多想求解之所以有助于創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)主要是因?yàn)樗髮W(xué)生思維活動(dòng)不局限于單一角度，不受一種思想的束縛。為了問題的解決，它要求尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能性，這種情況下，學(xué)生往往會(huì)獨(dú)辟蹊徑，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅具有思維的靈活性，而且具有較好的應(yīng)變能力。

我國著名數(shù)學(xué)名家馬明先生說過：數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是思維的過程，更確切地說，是發(fā)展發(fā)展創(chuàng)新思維的過程。在課堂教學(xué)實(shí)施從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的今天，強(qiáng)調(diào)“發(fā)展思維及能力的培養(yǎng)”的教學(xué)，無論對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的解題能力，還是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，都將帶來積極的作用。