小學(xué)語文讀寫教學(xué)的利與法

王麗芳

【摘 要】 讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的教學(xué)方法，其具有重要的意義：有利于實現(xiàn)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的目標(biāo)；有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力；有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。在教學(xué)中進行讀寫結(jié)合有以下策略可作參考：以讀促寫、以寫引讀；挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作；加強對課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫作素材；強化讀寫結(jié)合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；利與法

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的利

1.有利于實現(xiàn)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的目標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》） 提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！痹凇缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)教學(xué)要作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切聯(lián)系，即：讀寫結(jié)合。學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到課文的內(nèi)容和思想，還能學(xué)習(xí)到作者的寫作方法，學(xué)生的寫作也需要大量、廣泛的閱讀作為基本功，因此，小學(xué)教學(xué)中讀寫結(jié)合是緊密配合的。在小學(xué)教學(xué)中堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，有利于實現(xiàn)閱讀教學(xué)和作為教學(xué)的目標(biāo)，同時也是九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)的要求。

2.有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，其認(rèn)知能力和表達(dá)能力也是發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，在這個小學(xué)教學(xué)中，需要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。通過引導(dǎo)小學(xué)生大量的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解作者的思想、情感等，對小學(xué)生培養(yǎng)和提高認(rèn)知能力具有重要作用。小學(xué)生在具備一定的認(rèn)知能力條件下，還需要讓其能夠?qū)⑺?、所思、所得正確的表達(dá)出來，通過作文教學(xué)，進行作文寫作訓(xùn)練，提高其文字表達(dá)能力。認(rèn)知能力和表達(dá)能力不是分割的，而是相互促進、相互影響的，小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合對小學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力均具有積極的作用。如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《秋游》時，學(xué)生能認(rèn)識到秋天到來時自然的變化——“農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”，這是一種認(rèn)知能力的提升。在教學(xué)時，讓學(xué)生將自己對春、夏、秋、冬四季的理解和感知表達(dá)出來，這能提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此，在《秋游》的教學(xué)過程中將讀寫結(jié)合，對提升學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)能力具有重要意義。

3.有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學(xué)生就會不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學(xué)生在一定程度上會條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的法

1.以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時，讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的云》等，讓學(xué)生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

3.加強對課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎(chǔ)。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過程中讀寫結(jié)合，才能達(dá)到好的效果。教師在讀寫教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量、擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學(xué)生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機結(jié)合起來，也為增加學(xué)生知識廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

4.強化讀寫結(jié)合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學(xué)語文教學(xué)中，強化讀寫結(jié)合的一個較好的方法就是鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作?？s寫就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語言對文章內(nèi)容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達(dá)出作者文章的主旨?？s寫一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時也鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上因材施教，用最適合學(xué)生的方法來提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

【參考文獻】

[1]秦瑞杰.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合初探[J]現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)校長）.2008年03期

[2]葉婧.小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫的關(guān)系[J]科海故事博覽·科教創(chuàng)新.2009年03期