在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法探討

冷靜影

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代的要求，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容所在。本文從關(guān)注學(xué)生個體以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)想象以培養(yǎng)初步創(chuàng)新能力，啟發(fā)教學(xué)提升創(chuàng)新能力三個方面探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

新時代呼喚創(chuàng)新型的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是教育。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力和實踐能力，已成為教育工作者面臨的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生善于吸收新信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揚學(xué)生的自主精神，這對促進學(xué)生的個性和諧發(fā)展具有重要的意義，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

一、關(guān)注學(xué)生個體，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

由于家庭生活環(huán)境、教育背景等諸多方面的差異，小學(xué)生的個體差異較為明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)看到學(xué)生的個體差異及個性特點，并加以關(guān)注，相信每一個學(xué)生都能通過自身的努力取得成功。即使是暫時落后的學(xué)生，也不能放棄他們，因為放棄一個學(xué)生就等于泯滅了這個學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，就使他失去了爭取成功的機會。教師要充分尊重并發(fā)展學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中，通過各種方式，因人而異地激勵學(xué)生的成就感和進取精神，做到因材施教，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點提出不同的要求，發(fā)揮其所長。學(xué)生個體被教師關(guān)注，感受到自身被關(guān)注與賞識，其表現(xiàn)的欲望被喚醒，且愈加強烈，在得到教師的賞識、體驗到創(chuàng)新的成功喜悅之時，其創(chuàng)新能力能得以充分發(fā)展。

二、激發(fā)想象，培養(yǎng)初步創(chuàng)新能力

想象指的是人腦通過對記憶表象的加工與創(chuàng)造，以形成和創(chuàng)造新形象的一個心理過程。數(shù)學(xué)與想象力是息息相關(guān)的。德國著名的數(shù)學(xué)家希爾伯特就曾說過，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家需要豐富的想象力。而小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要特征便是進行模仿，教師可在教學(xué)過程中使用教具、模型、實物、圖畫等直觀手段，通過適當(dāng)?shù)难菔竞蛯W(xué)生有目的的模仿，以豐富學(xué)生頭腦中的表象，為想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力以及思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維做好鋪墊。

同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到，兒童的天生有強烈的好奇心，教師可以將好奇心視為小學(xué)生創(chuàng)新的潛在動力，并適時予以激發(fā)，以培養(yǎng)小學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。知識是有限的，但想象力是無限的，世界著名的物理學(xué)家愛因斯坦也曾說過，想象力推動著世界的進步，是知識進化的源泉。想象力與創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力可謂一脈相承，人類的所有發(fā)明均離不開想象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)的過程中，經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)些開放性的問題，以充分激發(fā)學(xué)生的想象，并加以有效引導(dǎo)，給學(xué)生提供想象的空間。

例如：在進行平行四邊形面積公式的教學(xué)時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象，提出相關(guān)問題，請學(xué)生想象如何將平行四邊形變成長方形，能不能通過切掉兩個角的方法，或是在兩邊各補上一塊。教學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，使學(xué)生展開想象的翅膀思索問題。學(xué)生各抒己見，只要是言之有理的，教師都應(yīng)給予充分的肯定與贊賞，最后再導(dǎo)入割補法的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能使教學(xué)取得事半功倍的效果，還有效地鍛煉了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

三、啟發(fā)教學(xué)，提升創(chuàng)新能力

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師進行知識的灌輸與傳遞遠不及傳授獲得知識的方法帶來的影響那樣深遠。數(shù)學(xué)知識是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的知識體系，每個知識點都以循序漸進的方式呈現(xiàn)，許多新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者與促進者，教材內(nèi)容是學(xué)生進行主動建構(gòu)的對象，而不僅僅是講授內(nèi)容那樣簡單。

在教學(xué)過程中，可運用科學(xué)發(fā)展的觀點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生掌握且了解的知識內(nèi)容及實際情況出發(fā)，通過對舊知識和小學(xué)生熟知經(jīng)驗的導(dǎo)入，充分把握問題的關(guān)鍵，精心設(shè)計啟發(fā)點，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題。同時對學(xué)生進行點撥，實現(xiàn)新舊知識的有效遷移，以發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)教學(xué)應(yīng)具備巧妙性與適度性的特點，適時加以點撥，引導(dǎo)并教會學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維。

如在進行循環(huán)排列規(guī)律課程的教學(xué)時，教師演示并引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，分幾個層次引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生找墻面的規(guī)律，要求學(xué)生找出幾種圖形，點到為止地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察圖形的排列規(guī)律。然后給學(xué)生自主探究的空間，由學(xué)生分組討論，討論后各抒己見，進行反饋，提出自己的想法和觀點，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手進行嘗試，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)的趣味所在，更好地理解了數(shù)學(xué)知識，并在積極思索中提升自身思維的靈活性與創(chuàng)造性。

此外，教師還可將啟發(fā)教學(xué)方法運用于對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)中，強調(diào)知識回歸實踐的重要性，使學(xué)生從教師傳授知識過程中得到啟示，積極主動地收集資料、獨立思考，進行判斷、實踐、總結(jié)，最終形成完整的知識體系。

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