初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見

陸建萍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)代的要求，是當(dāng)代的教育目標(biāo)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，筆者通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、釋疑能力與思維能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；創(chuàng)新能力；觀察能力；釋疑能力；思維能力

一、注重觀察能力的培養(yǎng)，打開創(chuàng)新之門

觀察是創(chuàng)新的入門階段。要?jiǎng)?chuàng)新就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。要?jiǎng)?chuàng)新就要給學(xué)生造就一雙“慧眼”，學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文在談到觀察對(duì)他取得科學(xué)成就所起的作用時(shí)說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的觀察的能力上，我可能在眾人之上?！笨梢姡^察是獲得一切知識(shí)的首要步驟，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。

1.觀察目的要明確。如鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生集中注意力觀察鎂燃燒后的產(chǎn)物——氧化鎂的顏色、狀態(tài)和硬度，而不要因鎂燃燒放出的耀眼強(qiáng)光而分散注意力。

2.觀察計(jì)劃要周密。無論觀察過程是短暫的或長(zhǎng)久的，在計(jì)劃中都應(yīng)該有目的、有步驟、有重點(diǎn)、有中心，才不至于掛一漏萬，顧此失彼。尤其是有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝。若無計(jì)劃，就會(huì)失去觀察機(jī)會(huì)。如硫加熱時(shí)，不僅形態(tài)逐漸改變，顏色也迅速變化：黃色晶體→深黃色晶體→暗色液體→暗褐色粘稠體→流動(dòng)性粘稠體→黑褐色流動(dòng)液→橙黃色蒸氣。由于這一系列反應(yīng)過程進(jìn)行得很快，對(duì)各種變化學(xué)生往往區(qū)分不清，把握不住整個(gè)變化過程。針對(duì)這種情況，教師可以采用定向重復(fù)觀察的方法，讓學(xué)生由局部到整體，逐步觀察整個(gè)變化歷程，并采用恰當(dāng)方式讓學(xué)生注意力高度集中，訓(xùn)練學(xué)生視感覺的敏捷性和思維跟蹤的速度，由重復(fù)訓(xùn)練遷移到其它新的快速反應(yīng)情境，讓學(xué)生觀察。

3.觀察與思維相互滲透。觀察與思維相互滲透是觀察的高級(jí)階段，即理論認(rèn)識(shí)向?qū)嶋H運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。這個(gè)轉(zhuǎn)化不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且體現(xiàn)在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)中，更體現(xiàn)在改革設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、化學(xué)科技等活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲被激活，他們的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)處在高峰狀態(tài)，此時(shí)教師若繼續(xù)提出更富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以最大限度地把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。

二、注重在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生釋疑能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使其處于積極主動(dòng)的位置，從而把他們的注意力吸引到所要學(xué)習(xí)研究的問題上來。根據(jù)對(duì)照，不僅要求同異，此為掌握知識(shí)過程中的重點(diǎn)，更重要的是對(duì)求異思維的培養(yǎng)，以達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者在教學(xué)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法過程中，同時(shí)讓三個(gè)學(xué)生分別做KClO3、MnO2、KClO3與MnO2三支試管同時(shí)受熱實(shí)驗(yàn)，輔以用帶大量的木條驗(yàn)證其產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)。其結(jié)果放出O2的速率（即放出O2的快慢）相差較大。KClO3受熱能放出O2，但速度較慢，KClO3與MnO2混合物受熱放出O2較快，MnO2加熱則不能放出O2。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索其應(yīng)用，得出MnO2的作用。這樣長(zhǎng)期性、經(jīng)常性地用該方法能引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法解疑、釋疑。

三、注重思維能力培養(yǎng)，突出創(chuàng)新核心

思維是創(chuàng)新的核心。平時(shí)在書本發(fā)現(xiàn)的新問題，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，在社會(huì)生活中觀察到的新東西，都要經(jīng)過大腦加工、思維分析、去偽存真，找出本質(zhì)性的東西，才可能有創(chuàng)新。

1.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去領(lǐng)會(huì)或發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系而不是注入式地給學(xué)生輸死知識(shí)。教師的責(zé)任是啟發(fā)、協(xié)助、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為，不要預(yù)先樹立是與非、對(duì)與錯(cuò)的絕對(duì)權(quán)威，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)見的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在除雜質(zhì)題中有這樣一題，除去KCl中含有的少量的K2CO3雜質(zhì)，按照常規(guī)方法都選擇BaCl2將K2CO3轉(zhuǎn)化成BaCO3過濾。班上有一位學(xué)生不是這樣做的，他認(rèn)為加BaCl2，CO32-是除去了，可Ba2+不好除，這樣又引進(jìn)了新的雜質(zhì)。他采取的方法是先加HCl，K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO2↑，當(dāng)沒有氣體產(chǎn)生時(shí)證明CO32-已除盡，然后加入KOH調(diào)PH值至中性。此法雖然復(fù)雜了一點(diǎn)，但他畢竟動(dòng)了腦筋，解題思路寬，知識(shí)用得活，解法與眾不同，對(duì)大多數(shù)學(xué)生也有啟發(fā)和教育作用。接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考還有無其他方法，并告訴他們還要善于從多種解法中找出最佳方法。

2.鼓勵(lì)發(fā)散思維，努力提高學(xué)生的探究能力。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想、假設(shè)都是對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行訓(xùn)練。教師要利用有關(guān)內(nèi)容和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果做出多種猜想和假設(shè)，使他們的思維更加活躍，視野更加開闊，探究問題的方式更加多樣。在二氧化硫氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維）：“你們學(xué)過哪些反應(yīng)可以生成二氧化硫氣體？”學(xué)生提出了很多方法，有用硫在氧氣中燃燒，H2S氣體在O2中完全燃燒，用SO3分解的方法，用亞硫酸分解法，還有的用亞硫酸鹽與強(qiáng)酸反應(yīng)等。通過逐一分析、討論、排除，學(xué)生選擇最優(yōu)方案（收斂思維法）──用亞硫酸鈉與H2SO4反應(yīng)制SO2。在爭(zhēng)辯中，學(xué)生的思維更加活躍，獲得了許多以前沒有獲得的信息和知識(shí)。