在語文課堂中彰顯個性的魅力

沈秀珍

新課程環(huán)境下的語文課堂理應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展，善待生命的自主性和獨特性。也就是說，新課程環(huán)境下的語文課堂意味著自由與意味著平等對話。語文課應(yīng)寓教于樂，讓學(xué)生的個性在課堂中得到盡情彰顯。

一、保護自尊，把學(xué)生看成生活中的人

現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺—思維—知覺、智慧過程，另一方面是感受—情緒—意志、性格過程，兩者密不可分。新型的師生關(guān)系落實到課堂上，首先應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生在擁有尊嚴的環(huán)境中展開個性化的學(xué)習(xí)。例如：在執(zhí)教《這兒真好》中的一個片段時，師生之間討論小島到底好在哪里。

師：誰來夸夸這個小島？（一個小女孩高高地舉起了小手，并不停地晃動，以吸引教師的注意。）

師：好的，你先來夸夸吧！

生：老師，我想夸夸小熊。

師：哦？你想夸夸小熊嗎？可是，老師想請你夸夸小島?。?/p>

生：可是，我想夸夸小熊。（小女孩還是堅持著。）

師：哦？那么你認為這個小島不美嗎？

生：美！

師：那你為什么不想夸夸小島呢？

生：也想。

師：那好，你就夸夸小島吧！|

生：這個小島原來是一個荒島，現(xiàn)在已經(jīng)變成一個有花、有草、有樹，還有許多小動物的綠島了。真好??！

師：你說得真是太好了。掌聲鼓勵，請坐！（受到表揚的小女孩卻翹著嘴巴，很不情愿地坐下去了。）

師：誰再來夸夸小島？（又一個小女孩急不可耐地舉起了手。）

師：哦！好的，請你來夸夸吧。

生：老師，我想給你提個意見。

師：哦？好的，你說吧！

生：我也想夸夸小熊。

師：哦？為什么呢？

生：因為小島之所以這樣美，全是小熊的功勞。（教師一時不知所措，課堂出現(xiàn)了一個小小的空白。）

師：哦，小熊該夸，小島也該夸。你說是嗎？

生：是的。

師；好的，請坐。（這個小女孩失望而委屈地坐了下去。）

師：誰再來夸夸小島。

……

就這個教學(xué)片段而言，筆者完全可以暫時放棄既定教學(xué)目標的達成，放手讓學(xué)生一吐為快。因為學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望萬一被傷害，甚至是一次又一次地被傷害，用一節(jié)課的時間是難以彌補的。因此，在新課程的理念指導(dǎo)下，我們要盡可能地讓學(xué)生在各種情況下都能成為學(xué)習(xí)的主人。

二、恢復(fù)自信，把學(xué)生看成一個發(fā)展中的人

教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善。例如：教學(xué)《但愿人長久》這一課時，當課正上到精彩之處，學(xué)生個個情緒高漲。所以當提出不看書朗誦蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭·中秋》時，他們毫不猶豫地舉起了手。筆者興奮地點了班里的“調(diào)皮鬼”劉奕?！懊髟聨讜r有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年……”劉奕背得搖頭晃腦，入情入境。“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶……低綺戶……”“有誰能幫助他嗎？”筆者輕輕地問。可是教室里依然保持著安靜。

怎么辦呢？筆者眉頭一皺，計上心來：“剛才大家學(xué)習(xí)的熱情那么高漲，作為獎勵，我同意——”筆者故意拖長了調(diào)子，又壓低了嗓門：“同意偷看一下?！睂W(xué)生只猶豫了一下，馬上就反應(yīng)了過來，他們快速地翻開書本，又快速地合上，快速并高高地舉起了他們的手。想不到，一個急中生出的“偷看”主意，竟有如此大的魅力，課堂效果很好。

三、尊重差異，把學(xué)生看成一個獨特的人

在新課程標準中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性，應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生的不同需求。新課程改革，更加注重學(xué)生富有個性化的語言發(fā)展和個性化思維水平的提高，我們應(yīng)當在語文課堂中充分地挖掘每一個學(xué)生的潛在個性因素。

《只揀兒童多處行》是著名兒童文學(xué)家冰心奶奶寫的一篇情感豐富、寓意深刻的散文，說的是冰心在頤和園邊遇到一群春游的孩子，從他們身上感受到祖國春天蓬勃生機的一件小事。在筆者的教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣一段小插曲：

師：“‘只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的”，你們還能從文中哪里找到春天的影子？

王文浩：春天里萬物都在長，書上第八小節(jié)說“花兒和兒童一樣”，說明花兒長兒童也長，所以兒童也是春天的影子。

梁金秋：王文浩，雖然春天萬物都在長，可是兒童不是物，雖然身體在長高長大，也不能說兒童是春天呀？（姜琦一時語塞。）

徐展翔：我想，書上的“給它適時地澆水施肥”這句話，表面上說的是花兒，其實也暗示了兒童。你想呀，園丁給花兒澆水施肥，花兒是園丁的春天；老師給我們澆水，我們就是老師的春天。

黃紫瀾：我還是不明白，就算我們是老師的春天，游人又不都是做老師的，他們找什么樣的春天呢？

吳笑旭：剛才徐展翔的話啟發(fā)了我，黃紫瀾，這里的“春天”應(yīng)該不僅僅指春天自然界的風(fēng)景。

黃紫瀾：噢，照這樣說，這里的“春天”還應(yīng)該包含未來、希望的含義，也許把兒童看作是老師的春天，是祖國的春天，這才是冰心奶奶寫這篇散文的真正用意呢！

師：瞧，你們爭得多有意義，多有水平啊。我真幸福，每天都生活在你們當中，每天都生活在春天里。

由此可見，語文課堂需要不斷創(chuàng)設(shè)人人都能參與的個性化學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的個性魅力彰顯在語文課這一廣闊的舞臺上。