淺析在化學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的利與弊

翟戰(zhàn)彬

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)教學(xué)逐漸得到了認可、普及和發(fā)展。作為一門自然科學(xué)，化學(xué)課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)可以達到準確還原實驗過程、提供充足感性資料、豐富課堂教學(xué)容量等目的，深受師生歡迎。同樣，多媒體技術(shù)在使用過程中也存在一些誤區(qū)和不足。筆者根據(jù)自己的實際情況，就多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的運用談一點自己的看法，與大家交流探討。

一、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.準確還原實驗過程

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，使用多媒體技術(shù)能夠準確還原實驗過程，讓學(xué)生直觀地感受到完整的實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象，并驗證實驗結(jié)果。

例如：在講解乙醇與濃硫酸共熱發(fā)生脫水反應(yīng)的時候，由于條件不同，反應(yīng)類型不同，生成物也不同，具體如下：

2C2H5OH[濃硫酸催化170度]CH2=CH2↑+H2O（消去反應(yīng)）

2C2H5OH[濃硫酸催化140度]C2H5OC2H5+H2O（取代反應(yīng)）

現(xiàn)實中，如果實驗條件不能精確控制的話，實驗現(xiàn)象就很難觀察得到。可是利用多媒體技術(shù)就能夠精確還原實驗過程，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)內(nèi)容。

2.提供感性資料，抽象內(nèi)容具體化

化學(xué)教學(xué)中難免會涉及到一些比較抽象的概念，如分子、原子、離子這些構(gòu)成物質(zhì)的微粒。利用多媒體課件模擬出分子、原子、離子構(gòu)成物質(zhì)的動畫，可以讓學(xué)生直觀地了解到三者之間的關(guān)系以及物質(zhì)的微觀世界，大大激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.超強的糾錯能力

化學(xué)教學(xué)中有一些比較危險的實驗，如涉及到爆炸、腐蝕的內(nèi)容，如果僅僅依靠演示實驗，費時費力不說，操作過程中一旦出現(xiàn)意外就會鑄成大錯，而現(xiàn)實中錯誤的操作導(dǎo)致的結(jié)果是沒有機會糾正的。化學(xué)實驗中關(guān)于錯誤操作的后果，如果僅僅依靠教師的強調(diào)，很難給學(xué)生留下深刻的印象，不易掌握。但是利用多媒體技術(shù)模擬錯誤操作，可以精確到每一個實驗步驟，不但能將出現(xiàn)錯誤的原因解釋清楚，而且可以創(chuàng)設(shè)特殊情境，加深學(xué)生對錯誤原因的理解，從而有效地避免這些錯誤的出現(xiàn)。

例如：在講解“濃硫酸的稀釋”過程中要求學(xué)生掌握“稀釋濃硫酸需要將濃硫酸緩慢加入到水中”這一知識點，可以模擬加水到濃硫酸中的結(jié)果：酸液四濺，所到之處一陣“青煙”，水泥地板被腐蝕，課桌表面碳化，甚至毀容等。這樣，相信不會有學(xué)生敢犯錯了。

4.增加課堂容量

進入復(fù)習(xí)階段時，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課往往會因為信息量太大導(dǎo)致學(xué)生只能盲目地跟著教師的節(jié)奏走，自己沒有足夠的反應(yīng)時間和思維空間，教師也很難在計劃課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如果通過增加課時來復(fù)習(xí)的話，則教學(xué)失去了系統(tǒng)性，不便講解各知識點的內(nèi)在聯(lián)系和形成完整的知識脈絡(luò)。

例如：在復(fù)習(xí)金屬、酸、堿、鹽的相關(guān)內(nèi)容時，由于分屬不同章節(jié)，而且重難點較多，涉及金屬活動性、酸、堿、鹽特性時，使用多媒體教學(xué)，利用圖像、聲音可以將內(nèi)容條理化，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

二、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的使用誤區(qū)

1.以模擬代替實驗

因為利用多媒體技術(shù)教學(xué)可以最大程度地模擬化學(xué)實驗，所以不少教師圖方便，不但演示實驗用多媒體進行演示，就連學(xué)生實驗也利用多媒體進行演示，實驗課完全成了“多媒體技術(shù)演示課”，完全忽略了化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)——以實驗為基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過親自動手才能理解并掌握實驗的步驟和方法，也唯有動手，才能培養(yǎng)其參與實驗探究的積極性和主動性。

2.運用多媒體技術(shù)越多越好

“在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)是一種時尚，所以運用的多媒體技術(shù)越多越好”，不少教師是這樣理解的。教學(xué)過程中往往是“為了使用多媒體技術(shù)教學(xué)而頻頻使用多媒體技術(shù)”，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生錯誤地理解成上多媒體課就是“放松放松”，或者“看看短片”。一方面，眼花繚亂的多媒體技術(shù)的應(yīng)用起初帶給學(xué)生的新鮮感逐漸消失之后，學(xué)生會產(chǎn)生審美疲勞，注意力分散，不經(jīng)意間就忽略掉了教學(xué)的內(nèi)容。另一方面，教師也會迷失在熱熱鬧鬧的課堂上，無法實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.多媒體教學(xué)最終能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由許多環(huán)節(jié)組成，包括復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、講授新課、小結(jié)、板書等，每個環(huán)節(jié)都對教師有極高的要求，而且整個課堂教學(xué)過程中還穿插著教師對學(xué)生由淺入深的引導(dǎo)，學(xué)生抽象思維、概括總結(jié)等能力的培養(yǎng)。但在利用多媒體教學(xué)的過程中，越來越多的教師不再注重教學(xué)的細節(jié)和技巧，取而代之的是從頭到尾反復(fù)播放幻燈片。久而久之，多媒體反客為主成了課堂教學(xué)的“主角”，師生淪落成了可有可無的“配角”。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，一方面要發(fā)揮多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的積極作用，不斷探索新的教學(xué)方法，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)；另一方面，不能盲目地依賴多媒體，從而失去教師在課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用?；瘜W(xué)教學(xué)必須堅持以實驗為基礎(chǔ)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適量、適當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，以達到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的目的，這樣才能保證化學(xué)教學(xué)的良性、可持續(xù)性發(fā)展，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。