摒棄教材“專制”，豐富教學(xué)內(nèi)涵

繆文惠

【摘 要】

本文立足課程整合的大背景，以職高語文課堂為核心，從營造氛圍，培養(yǎng)聽說讀寫能力；倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)閱讀能力；強(qiáng)化資源整合，促進(jìn)綜合應(yīng)用三方面闡述了在職高語文教學(xué)中的課程資源的開發(fā)和整合方式，以期能實(shí)現(xiàn)職高語文教學(xué)知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】

職高語文 課程資源 開發(fā) 整合

縱觀當(dāng)前職高語文課程改革發(fā)展，打破學(xué)科界限已成為廣大教師的共識(shí)與追求。而新的課程資源的出現(xiàn)，讓語文課堂鮮活起來，往往帶來新的課程實(shí)施方式，以及一切能促使教學(xué)順利進(jìn)行的客觀條件和設(shè)施。這就要求我們教師能做到以語文課程資源的開發(fā)、整合與運(yùn)用為突破口，摒棄教材“專制”，更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)語文教學(xué)的開放性和靈活性，才能讓語文課程資源在生活中延伸，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地全面發(fā)展。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中所做出的幾點(diǎn)有益嘗試，與同行共勉。

一、營造氛圍，培養(yǎng)聽說讀寫能力

在呼喚素質(zhì)教育的今天，我們要深化語文教學(xué)改革，開展各種形式的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)聽說讀寫的四個(gè)重要環(huán)節(jié)。就語文學(xué)科特性而言，營造交際情境，可以增強(qiáng)語文課的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，使學(xué)生在這一基礎(chǔ)性人文學(xué)科的學(xué)習(xí)中鍛煉聽說讀寫的能力。

以《荷塘月色》一文為例，筆者創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力：

聽：以憂郁抒情的音樂《秋思》為基調(diào)配樂動(dòng)畫朗誦，讓學(xué)生先聽課文朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出文中的情境，初步感受作者的感情基調(diào)。

讀：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深對(duì)作品的感受，弄清其讀音，搞明白意思，從朗讀入手，讓學(xué)生走進(jìn)文章的情境。

說：學(xué)生通過聽讀，對(duì)文本有了自己獨(dú)特的感受，這時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)文本中自己感興趣的片段進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)朗誦并進(jìn)行鑒賞性評(píng)述，增強(qiáng)對(duì)作品的內(nèi)容和情感的領(lǐng)悟能力。

寫：學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)后，會(huì)在閱讀中有所感悟。這時(shí)要求學(xué)生及時(shí)寫下自己的讀后感，打破閱讀課和作文課的界限，實(shí)現(xiàn)思想、情感、智慧的多重輸出。

在上述過程中，通過有意識(shí)地營造氛圍，糅合繪畫與音樂的元素，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫一步步的隨文入境，不僅代替了傳統(tǒng)的以課本為主的單調(diào)枯燥的講析，也使學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中全面發(fā)展了語文能力。

二、倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”閱讀教學(xué)的目的并不單單是理解，真正意義上的運(yùn)用，應(yīng)該是用從課文學(xué)來的知識(shí)、方法及規(guī)律去讀課文以外的其他文章和書。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的風(fēng)格，選擇不同的作家來讀，通過自己不斷地積累和體會(huì)，真正做到學(xué)有所成。

比如有意識(shí)的向?qū)W生介紹中外歷史名人熱愛讀書的一些故事，如“魯迅嚼辣椒驅(qū)寒”“王亞南睡三腳床”的故事等，也可以通過在班級(jí)中樹立閱讀標(biāo)兵來激勵(lì)學(xué)生，給每一位學(xué)生閱讀的動(dòng)力揚(yáng)一面旗幟，讓學(xué)生主動(dòng)地去效仿，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，在課外書籍中汲取無窮無盡的精神食糧，增強(qiáng)閱讀的幸福感。當(dāng)然，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，自己喜歡什么樣的內(nèi)容就選擇什么內(nèi)容，給予學(xué)生心靈的自由，讓學(xué)生體驗(yàn)課外閱讀的樂趣，營造人人愛讀書的良好氛圍。

同時(shí)，教師也要積極開展為課外閱讀活動(dòng)創(chuàng)造展示與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生說說自己的讀書心得，或舉行各種閱讀競(jìng)賽等，培養(yǎng)他們積極的閱讀心理，形成有自己特色的自主閱讀學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作他們一生的追求。

三、強(qiáng)化資源整合，促進(jìn)綜合應(yīng)用

課程整合是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育的要求。目前的學(xué)校教育，每一個(gè)課程都是互不相關(guān)的獨(dú)立體系，并不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。而課程整合能融入兩種或兩種以上的學(xué)科，改變了課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)將教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)更加緊密地聯(lián)系起來的一種革新舉措。因此，在教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，教師還應(yīng)積極利用其他資源來充實(shí)課堂，與教科書相輔相成。

如：在學(xué)習(xí)《再別康橋》一課后，我開展了以“說不盡的橋”為題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式通過音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等方式去收集、整理、分析相關(guān)資料，領(lǐng)略我國豐富的橋文化，以及有關(guān)橋的詩句、俗語、成語、諺語、謎語，激發(fā)學(xué)生愛橋的情感。然后在課堂上以小組匯報(bào)的形式通過講故事、詩歌朗誦、PPT等形式表達(dá)出來，隨著一幅幅有名的中外名橋的呈現(xiàn)，以及有關(guān)橋的各種美麗傳統(tǒng)故事和富有浪漫色彩的喻意，班級(jí)中響起了一陣又一陣的掌聲，通過語文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造潛能與集體智慧的融會(huì)貫通。

在上述的教學(xué)過程中，通過積極利用豐富的教學(xué)資源調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給予了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力與運(yùn)用語言的實(shí)踐能力，很好地促進(jìn)學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。

隨著新課程改革的不斷深入，課程資源的重要性日益凸顯，這不僅能提高職高語文課堂教學(xué)效率，也是社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。我們教師一定要立足職高語文教材，積極開拓教與學(xué)的渠道，為學(xué)生提供豐富的課程資源，并對(duì)具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源進(jìn)行科學(xué)合理地篩選，做到科學(xué)合理地補(bǔ)充，才能真正豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)職高語文教學(xué)和諧、健康地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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