用“言”傳“身”教來培養(yǎng)中學生寫作的“細節(jié)”意識

陳進步 陳淑霞

著名作家托爾斯泰說過：“我在生活中到處尋找細節(jié)，如果把我的作品比做編織好的生活網(wǎng)，那么細節(jié)就是網(wǎng)中的結(jié)點”?？梢?，細節(jié)的作用之大。細節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動以及景物片斷等具體細膩的描寫。成功的細節(jié)描寫，能使讀者如聞其聲，如見其形，如臨其境，使文章余音裊裊，意味深長。那么如何寫好細節(jié)描寫？筆者認為，培養(yǎng)學生的“細節(jié)”意識，養(yǎng)成“細描”的習慣是作文的前提。

一、處處留心挖題材

“好作文源于生活”。只有基于生活的素材，才能更真實親切些。假若沒有對生活的豐富積累，沒有對生活的深刻體驗，是很難寫出真情實感且意蘊深刻的個性化作文的。我時常教導學生：要細心，要感性，學會從自然界的一草一木，生活的一點一滴中捕捉細節(jié)，學會聯(lián)想，讓自己的思想馳騁飛揚起來。

詩人杜甫觀望泰山，想起有一天，能站在山峰之巔，俯瞰周圍的眾山皆被踩在腳下，而吟詠出“一覽眾山小”的千古絕唱。離別車站，父親為“我”買橘子的情景觸動了朱自清的心靈，成了他寫作的素材。那蹣跚的步伐，催人淚下；那肥胖的身影更是深入人心。雷雨交加的天氣里，雨打紅蓮，荷葉深情地“傾側(cè)”，撩起了冰心老人的心弦……古往今來，多少文豪之作情感的觸發(fā)點不是基于生活？俗話說：“巧婦難為無米之炊”，沒有一雙獨特的“慧”眼，捕捉生活的“點”，沒有一顆細膩的心靈，捕捉心中的“情”，又何以打動人？

我是一個感性的人，課堂教學中，我時常會灌輸自己生活中的所見、所聞、所感，努力用我的感性去感染、啟發(fā)他們。我也經(jīng)常鼓勵學生以日記的形式記錄一天的見聞和感受，讓他們留心身邊的人、事和情。我校依山傍水，門前是一片開闊的菜場，不管是烈日炎炎的夏日，還是寒風刺骨的嚴冬，田野間總是穿梭著菜農(nóng)忙碌的身影。震撼人心的畫面時常有：烈日下?lián)纹鹨话汛髠?，幾個月大的嬰兒就那么往菜籃筐里一放，便開始了他的一天；稍微大點的幼兒，更是令人心疼，他們的身體被捆綁在母親的背上，肢體活動完全被束縛，似乎母親的后背便是他們的世界。他們就這樣一天天，安靜地在背后陪著母親曬太陽，看著母親澆水、施肥、揀菜……經(jīng)過了多少天炙烤和凄風冷雨的洗禮，他們也“練就”了一身的堅韌，“成就”了一臉的黝黑。此情此景，誰能不心顫？誰能不噓唏長嘆？因而，在作文課上，我時常會說這樣的話：“同學們，望望窗外，你看到了什么？想到了什么……”“這便是生活，這便是素材，要學會用感性看世界，用感性挖題材……”

二、多多熏陶嚼美文

在敘事抒情類的記敘文中，細節(jié)描寫是塑造人物性格的關(guān)鍵，它可以是作文的一大亮點。那么，如何進行這一細節(jié)描寫，便成了作文教學的一大難點。我認為這一項重任還得從教師自身做起。教師不僅要完成45分鐘的教學任務(wù)，更應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情境，留點時間給學生咀嚼美文美句。只有通過長時間潛移默化地“渲染”，教學過程中的有意無意的“熏陶”，學生的“細節(jié)”意識才能形成。同時也讓他們明白，美文佳作就這么一“筆”，卻能畫龍點睛。

如在《臺階》中，我特意讓學生朗讀并品析了這一段，“父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺階……柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光……”這一細節(jié)，生動形象地寫出父親的羨慕、向往之情，細膩傳神地刻畫了他不甘人后、渴望受人尊重，并時刻為自己高臺階的夢想謀劃著的形象。又如第5段描寫父親洗腳的場景，“他的腳板寬大……溝里嵌著沙子和泥土……我為他倒水，倒出的是一盆泥漿……覺得這腳輕飄飄的沒著落……像踩在棉花上似的”，此處描寫細膩、形象、貼切，特寫了父親的腳——黃幾幾、飽經(jīng)泥沙的洗禮，以此來見證了父親飽經(jīng)滄桑、終年辛勤勞作卻又樸實敦厚的農(nóng)民本色。每每講到此處，我都會讓學生進行小組合作賞析語句的美妙，并鼓勵他們聯(lián)系生活，說說自己的父親身上的特點。課堂立即活躍了起來，我常趁熱打鐵，“作者僅憑這么一‘筆，卻將父親吃苦耐勞的形象刻畫得淋漓盡致，令人怦然心動，想想我們的父親又何嘗不是這樣的形象呢？可我們寫作中刻畫父親這一形象時，往往總是少了那么點韻味，不夠感人，這又為何？”“……我們的習作太缺乏這樣細膩而又傳神的筆墨了，所以我們要學習作家細節(jié)的刻畫和小中見大的寫法……”

三、細點描摹繪神韻

作文批改，我歷來非常重視這一板塊。農(nóng)村中學生，他們沒有豐富的業(yè)余生活，閱歷薄，見識淺，文字功底不深厚，作品的語言往往干癟蒼白，不具感染力；人物形象也不鮮活……但從教幾年來，我一直奉行“先修改后當面指導”的原則，雖然會花去很大的精力，但個人認為效果良好。修改時需要教師恰當準確地寫下語句，讓學生明白哪些描寫該深入，哪些情境該細描，讓他們學會“于細微處見精神”，畫其神韻，奪人眼球。這樣在教師“手把手”潛移默化地帶動下，他們便慢慢地掌握了描寫的技巧。

有位學生在寫“歲月如歌”一題時，我便在《歡樂曲·童年》部分，添加了兒時天真淘氣、喜歡與樹爭高低的情境——“奮身一跳觸碰綠葉”，與后文形成對比。例：“抬頭仰望那藍寶石般的天空，繼續(xù)哼著歌兒……走到一棵樹下，試圖奮身一跳，用那短小的手兒去觸碰那片綠葉，然而只是徒勞的。風兒吹過，綠樹搖曳多姿，似乎在譏笑我的矮小?！剑〉任议L大了就有你好看，看你那神氣樣！”《傷感曲·青春》部分，我便設(shè)置了同樣的場景，同樣的動作，可對于唾手可得的綠葉，心境卻迥乎不同，以此流露青春期的煩惱。如：“歡快小跑的步子也不見了，許是少了那份熱情與沖勁吧……又是那棵老樹，我輕輕一蹦，那片片綠葉便在我的掌心里……但不再有往日的神氣，而我，卻再也找不回曾經(jīng)的那份歡喜。”

著名作家趙樹理說過：“細致的作用在于給人以真實感，越細致越容易使人覺得像真的，從而使人看了以后的印象更深刻”。因而，想要作文韻味十足，細節(jié)描摹是關(guān)鍵。

總之，“言”傳“身”教是指教師要學會用自身的感性觀察，去感染學生的寫作靈性；是指教師在授課過程中用美文美句熏陶學生學習“細節(jié)”點睛之墨的技巧；是指教師“手把手”地修改和指導。為了讓學生的作品文采飛揚、余韻裊裊，為了讓作文的主題深刻雋永，就讓我們一起用“言”傳“身”教來培養(yǎng)中學生寫作的“細節(jié)”意識吧！