小學作文教學中運用生活教育理論的有效策略

杜金桂

【摘 要】

寫作是一種源于生活高于生活的創(chuàng)作，一篇優(yōu)秀的習作必然是建立在良好的生活觀察和感悟基礎(chǔ)之上的。也正是基于習作的這一特點，在小學作文教學中運用生活教育理論就顯得非常有必要，這也是提高作文教學效果的有效途徑。那么在小學作文教學中如何使用生活教育理論呢？筆者有以下三個方面的思考。

【關(guān)鍵詞】

小學作文 生活教育理論 策略

作文教學一直都是小學語文課程的重要組成部分，作文教學質(zhì)量的高低也直接關(guān)系到語文教學效果的好壞。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師根據(jù)課程標準以及教材中提供的語文天地來組織寫作和點評，雖然這樣的作文課符合教學要求，但是并不是所有課程內(nèi)容都是適合學生實際情況的，這就造成了作文的索然無味，也讓作文教學成為小學生和語文教師的沉重負擔。

寫作是一種源于生活高于生活的創(chuàng)作，一篇優(yōu)秀的習作必然是建立在良好的生活觀察和感悟基礎(chǔ)之上的。也正是基于習作的這一特點，在小學作文教學中運用生活教育理論就顯得非常有必要，這也是提高作文教學效果的有效途徑。那么在小學作文教學中如何使用生活教育理論呢？筆者有以下三個方面的思考。

1.作文素材生活化——源自生活的素材能有效啟發(fā)學生的思維

作文教學中，教師要選取一定的材料作為寫作的基礎(chǔ)素材，通過在課堂上分析材料的價值和意義，引導(dǎo)學生掌握如何有針對性地展開寫作，可見作文素材的選擇非常重要。素材要想被學生充分理解和掌握，就要貼近學生的生活實際，也就是在選材時，要根據(jù)學生的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗選擇那些易于被學生觸摸、感悟的材料。教師在引導(dǎo)學生分析素材時，要充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和生活中積累的智慧，對素材進行解構(gòu)和加工，從而在習作過程中加以靈活運用。這種生活化的素材能夠激活學生的思維，讓學生更進一步地展開聯(lián)想和想象，為寫作插上翅膀。例如三年級寫事作文“我的課余生活”，如果根據(jù)教材中的內(nèi)容來組織，就會和筆者所任教地方的實際情況嚴重不符，學生的習作勢必空洞而單調(diào)，沒有真情實感。教師了解了學生的生活實際之后，挖掘到學生課余生活中都在幫父母干活，于是選取了幾位學生，讓他們講述自己幫父母干活的經(jīng)歷和感受，這幾位學生的講述引起了全班同學的共鳴，學生都踴躍發(fā)言，把干活的過程描述得活靈活現(xiàn)。教師抓住時機，引導(dǎo)學生分析如何才能把這一過程逼真的表述出來，學生開動腦筋，思考怎樣才能把素材轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的習作。整個教學過程中，素材的生活化調(diào)動了學生的積極性，學生的思維非?；钴S，習作中的表達內(nèi)容也豐富多彩，習作有血有肉，質(zhì)量得到了提高。表達過程中學生對思維的訓練有據(jù)可依，學生能夠主動去思考和表達，同時也讓其他學生感受到這種思考的成效，激活了思維，拓展了課堂教學的有效性。

2.作文表達生活化——生活化語言的運用能讓學生的表達更流暢

只有生活化的素材還不足以寫出優(yōu)秀的習作，如何把素材表達出來就顯得至關(guān)重要。小學生對文字的敏感度較低，閱讀儲備、語感的把握能力等都不是很強，要想完成高質(zhì)量的習作，必須從生活實際出發(fā)，把經(jīng)常使用的語言轉(zhuǎn)化成高質(zhì)量的書面語，這就要充分把握生活化的表達。生活化的表達，并不是破壞書面語的表現(xiàn)力和張力，而是要把生活化的語言用書面語句的形式加以規(guī)范化，但是保留生活化語言具有的獨特的說明力。學生掌握了這一種技巧，在完成習作時，就能夠把自己想表達的情感等完整呈現(xiàn)出來，也不會因為無法表達而產(chǎn)生抵觸和畏懼心理。例如“二十年后回故鄉(xiāng)”這一習作，學生展開想象，對未來故鄉(xiāng)的描述也非常豐富，在書面表達時，教師引導(dǎo)學生把一些名詞進行轉(zhuǎn)化，如“計算機”表達為“電腦”“智能”表達為“全自動”等，解決了學生有想法而無法表達的弱點，讓學生能夠更加順暢地表達出來。更重要的是，通過生活化的表達，讓學生學會了關(guān)注生活、觀察生活，能夠從細微處感受到生活之美和生活之樂，從而豐富了作文教學的底蘊，也讓學生的表達更加多樣化和可選擇化。學生的習作能力得到潛移默化的增強，表達更順暢和得當。

3.作文評點生活化——“接地氣”的評點讓學生更好地思考和修改

提高學生的習作能力就要注重通過作文評點讓學生認識到習作的不足，明確修改的方法和針對性。在作文評點中，書面化的語言并不能完全被學生理解，這就需要教師創(chuàng)設(shè)生活化的評點語言和策略，引導(dǎo)學生平實而有針對性地分析和評價。作文評點生活化，首先要注重評價用語的生活化，只有語言上符合學生的生活習慣，能夠契合學生的語言習慣，才能被學生充分理解；其次要在評點的方向性上注重生活化視角，不要用僵硬的寫作規(guī)范束縛學生的表達，要引導(dǎo)學生在習作中呈現(xiàn)自己的思考，說出自己的感悟，在符合習作基本要求的情況下，盡可能地展示自己的個性、飛揚自己的個性；第三，就是要在修改過程中注重汲取生活的營養(yǎng)，不斷發(fā)展學生的生活感悟能力，提高學生的表達能力。這種接地氣的評點方式能夠促進學生更好地思考，也能提高作文的修改效度。同時教師也應(yīng)該注意到作文點評中的誤區(qū)及不足之處，有針對性地選擇生活化評價策略來組織作文的評點。如發(fā)現(xiàn)作文的語句不夠順暢，就要從口語表達過程中語句的表現(xiàn)力上入手點評；如發(fā)現(xiàn)作文的中心不夠明確，就要在點評中讓學生感受到語言是為了一個中心意思而服務(wù)的；如發(fā)現(xiàn)作文的結(jié)構(gòu)不夠合理，就要通過點評的起承轉(zhuǎn)合讓學生體會到文章結(jié)構(gòu)如何做才可以完整，等等。這樣的評點必然讓學生的思考有價值、有所得。

在生活教育理論的指導(dǎo)下，小學作文教學有了全新的視角和途徑，小學語文教師要深刻體會生活教育理論的精髓，抓住作文教學的本質(zhì)及其特點，促進小學生習作能力的發(fā)展，提高小學作文教學的有效性。

【參考文獻】

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