教學(xué)隨筆感言

苗俊

有你們才幸福

根據(jù)教育部加強(qiáng)中小學(xué)生書法教育的精神，這學(xué)期我所在的區(qū)域正式啟動(dòng)了“書法進(jìn)課堂”工作，在每周語文課中安排一節(jié)書法課。根據(jù)學(xué)校安排，我擔(dān)任了一年級(jí)兩個(gè)班的硬筆書法課。

從教20年了，我教過多次一年級(jí)語文，但硬筆書法課對(duì)于我來說，卻還是頭一次。作為語文老師我知道書法對(duì)提升孩子的文化涵養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力很有意義，但對(duì)剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子來說，學(xué)習(xí)書法卻是一件枯燥的事情。怎樣讓孩子掌握字體的間架結(jié)構(gòu)？領(lǐng)悟漢字的內(nèi)在美感？每次我都格外細(xì)心地備課。先教每個(gè)筆畫，再教在田字格里的站位，每節(jié)課講得口干舌燥，但孩子們的勁頭始終不怎么高，思想集中不到15分鐘，便陸續(xù)神游起來。怎樣才能讓孩子們集中注意力，好好學(xué)寫字呢？

比比誰的紅圈多

剛開始練字，孩子們習(xí)慣于比誰寫得最快，先完成的孩子總會(huì)情不自禁地喊：“老師，我寫好了！”

是寫好了嗎？我用投影儀把一個(gè)孩子的字打在大屏幕上，讓孩子們一起挑選寫得好的字。一排字歪歪倒倒，縮胳膊瘸腿，孩子們討論了半天，也沒有找出一個(gè)寫得規(guī)范工整的字來。

看著孩子羞紅的小臉，我拿起紅筆，在他寫的字中挑了一個(gè)比較好的畫了一個(gè)圈，摸著他的頭說：“在這一排字里面，這個(gè)字寫得最認(rèn)真！“寫完了”不代表“寫好了”，我們每次寫完一排字，都要選出一個(gè)寫得最好的字，在它上面畫上一個(gè)紅圈圈！”說完，我微笑著注視他，孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我又接著說：“有一個(gè)人，每次寫字得到的紅圈圈最多，你們知道是誰嗎？”看著孩子們渴望知道答案的眼神，我向孩子們講述了鄧小平爺爺小時(shí)候認(rèn)真練習(xí)寫字，得到的紅圈圈最多的故事，孩子們聽得津津有味……

對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，要按照一定的起筆、行筆、收筆的要求來寫不同結(jié)構(gòu)、不同形態(tài)的字確非易事，但是為了得到更多的紅圈圈，孩子們都在認(rèn)真的寫字，再也不一個(gè)勁兒地說——寫好了。我也不厭其煩地在更多的習(xí)字本上畫紅圈——這能給孩子正能量的符號(hào)。孩子們在課堂習(xí)字更專注了，在課后總愛比比誰的紅圈多。

我是邱少云

一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，自控能力較弱，而習(xí)字往往需要細(xì)心看，耐心寫。有些孩子一會(huì)兒就有點(diǎn)坐不住了，開始分心甚至做小動(dòng)作了，小峰同學(xué)就是其中一個(gè)。課后提醒過他，課堂批評(píng)過他，但效果都不太明顯，即使表揚(yáng)鼓勵(lì)也維持不了多久。

怎樣才能使這個(gè)自由散漫的小男孩得以改變呢？一天寫字課上，小峰又低著頭在課桌下悄悄折紙片了。我停下講課，說：“老師現(xiàn)在給大家講一個(gè)小故事?！比缓笞叩叫》迳磉?，牽著他的手來到講臺(tái)上，請(qǐng)他站在我的身邊，和同學(xué)們一起聽故事。

“這是一個(gè)發(fā)生在抗美援朝戰(zhàn)爭期間的故事……”小峰在一邊有些受寵若驚，不知道我葫蘆里賣的什么藥。

當(dāng)講到“一顆燃燒彈正好落在邱少云身邊，飛迸的火星濺落在他的左腿上，燒著了他的棉衣、頭發(fā)和皮肉，為了不暴露潛伏目標(biāo)，邱少云任憑烈火燒焦身體也一動(dòng)不動(dòng)。他雙手深深地插進(jìn)泥土里，身體緊緊地貼著地面……”的時(shí)候，小峰眼眶濕潤了。

最后講到志愿軍吹響了總攻的沖鋒號(hào)，一舉攻克敵人碉堡的時(shí)候，小峰和同學(xué)們一起興奮得手舞足蹈起來。

第二周的寫字課上，小峰像變了一個(gè)人，坐得端端正正，寫字一絲不茍；在課間，他的舉手投足也顯得文明有禮。我默默關(guān)注著這孩子的變化，驚訝于小峰的變化。課堂巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小峰在課桌一角貼了個(gè)小紙片，上面工工整整地寫著“我是邱少云！”。我轉(zhuǎn)過身，看著曉峰正非常專注地、一筆一劃地寫著字，心里不由一陣感嘆：多么可愛的小家伙。

王羲之的洗硯池

經(jīng)過半學(xué)期的苦練，孩子們寫字水平都有了不小的長進(jìn)，但不少孩子也漸漸顯露出浮躁自滿的狀態(tài)，尤其班級(jí)寫字較好的孩子更是裹足不前。

一節(jié)寫字課后，我將他們帶到了教學(xué)樓后面操場，操場邊順著臺(tái)階而下是個(gè)景觀水池。池子雖不大，但清澈見底，冠名為洗硯池。孩子們圍坐在洗硯池邊的石階上，聽我和他們講“洗硯池”的故事：傳說1700多年前，有個(gè)大書法家叫王羲之。他勤奮好學(xué)，7歲的時(shí)候就練習(xí)書法，每天坐在池邊練字，送走了一個(gè)個(gè)黃昏，迎來了一個(gè)個(gè)黎明，不知寫完了多少墨汁，也不知寫爛了多少筆頭，每天練完字就在池水里洗筆，天長日久，竟將一池水都洗成了墨色，人們把那池水稱之為墨池，也叫洗硯池……

聽完故事，但孩子們還“啊呀——啊呀”地對(duì)著一池清水大呼小叫 ，感慨不已。清澈的池水映著孩子們一張張燦爛的臉龐。“老師，要寫黑這一池水，該要多少時(shí)間??？”“老師，老師，把池水寫黑了，就能成為書法家嗎？”一個(gè)接一個(gè)的提問，雖讓人有點(diǎn)忍俊不禁，但刻苦練習(xí)才能取得成績的道理已經(jīng)深深地刻在了孩子們心田。

……

每一個(gè)孩子都是在故事中長大的，他們與故事有著天然的親近與關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)書法的旅途上，我和孩子們正在經(jīng)歷著一次又一次神奇的故事之旅，這些小小的故事，散發(fā)出無窮的魅力，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)“真、善、美”的世界，也激發(fā)起孩子們對(duì)書法、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)了自我的約束力和無窮的創(chuàng)造力。

幸福是什么？不同的人肯定會(huì)有不同的答案。葉瀾教授說：幸福是一種體驗(yàn)，教師的幸福是一種精神享受。作為教師的我，幸福其實(shí)很簡單，就是每天陪伴孩子們一起成長，善施教化，讓每個(gè)孩子都能一筆一劃工工整整寫出一個(gè)“人”字，直到成長為一個(gè)堂堂正正的大寫的“人”。

雖然校本課每周只有一課，我非常樂意和孩子們在一起，也倍加珍惜每一課的短暫時(shí)間，和孩子們在一起，和他們講授書法的精妙，雖然辛苦，但內(nèi)心也因這幫清純的孩子而越發(fā)洗練，自我也因這群孩子的成長而越發(fā)幸福。沒有這樣的書法課，我怎會(huì)享受到這份別樣的幸福？

不由得暗自慶幸：孩子們，有你們才幸福！