小學(xué)作文教學(xué)重在“活”

陳惠忠

【摘 要】

語文是全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，是人類最重要的交際工具。小學(xué)是學(xué)生最基本的教育階段，更要注重語文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和入門。要提高人文素養(yǎng)，重在作文，亦難在作文。在作文教學(xué)中，教師要做恰當(dāng)有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求，引領(lǐng)學(xué)生貼近生活，描寫生活，體驗生活，寫出真實情感的文章。

【關(guān)鍵詞】

語文 小學(xué) 作文 生活 情感

【前 言】

作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，在應(yīng)試教育的壓力下，作文教學(xué)越來越傾向于目的性和實用性。課堂上的作文教學(xué)更多傾向的是技巧的運(yùn)用，教師也不注重生趣的引導(dǎo)方法，課堂上的作文教學(xué)不大理想，教師也只是應(yīng)付課堂，課堂上鴉雀無聲，不能激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)和興趣。因此有一部分學(xué)生怯于寫作，缺乏寫話興趣，寫出來的作文也是蒼白無力，不僅文采欠缺，生活氣息也不濃，套話連篇，閉門造車，沒有自己的個人思考和主見。這樣的寫作慣例導(dǎo)致學(xué)生的語文水平居第不上。教師的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不明顯。這樣的結(jié)果與新時期小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)背道而馳，南轅北轍，也許師生共同的努力會如江水付諸東流，毫無收益。

作文原本就是教學(xué)難點，如果教師不擅于設(shè)計教案和教法，學(xué)生根本不可能領(lǐng)會寫作的要旨。尤其是小學(xué)生，知識積累尚少，生活經(jīng)歷少，所有的東西都是剛剛接觸，所有的東西都是逐步學(xué)習(xí)的，小學(xué)生好動好奇生趣。根據(jù)小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和性格特點分析，我們的作文教學(xué)也應(yīng)該對癥下藥，具體問題具體分析，如何讓學(xué)生自己樂于進(jìn)入作文的快樂課堂，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，這是我們語文教師艱巨的任務(wù)和探索的方向。

根據(jù)我個人的經(jīng)驗和考察，我認(rèn)為，作文教學(xué)重在“活”。這里的“活”，主要是指素材活，情感真，表達(dá)巧。

一、活水源泉，方能文思泉涌

寫作是對客觀生活的反映，它源于生活，沒有生活作為素材，文章就是空中樓閣，海市蜃樓。[1]小學(xué)生的生活是五彩繽紛，他們的世界充滿無限的樂趣和生機(jī)。雖然他們的生活經(jīng)歷不夠豐富，但我們也不能小瞧他們那小小的世界，它藏著很多我們不知道的神秘和好奇。所以我們要把生活注入在作文教學(xué)中，讓生活不再是一潭死水，讓生活走進(jìn)課堂。因此，我們的作文教學(xué)就不能僅僅局限于狹小的課室，教師的思維不能僅僅停留在教材和千篇一律的課件。離開了生活，學(xué)生就可能會不辨菽麥，甚至還可能鬧出“花生是從樹上摘下來的”的大笑話。因此，不妨帶著學(xué)生走出課室，讓學(xué)生在真實的情景中仔細(xì)觀察，讓他們的文思有一個活水的來源。[2]

例如，習(xí)作要求：寫一篇題目為“校園的春天”的作文。題目分析：春天到了，校園里一片生機(jī)勃勃，春意盎然，但具體是什么樣的，怎么樣的，還得同學(xué)們親自走出課室，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，體驗濃濃的春意。教法學(xué)法設(shè)計：首先教師轉(zhuǎn)換思維，創(chuàng)新教法，組織學(xué)生到校園里游玩，不過在游玩之前，教師一定要提醒學(xué)生注意寫作要求和此次游玩的目的和任務(wù)，并讓學(xué)生在心中記下自己的見聞和感受。在游玩過程中，采取放任的態(tài)度，讓學(xué)生無所拘束、自由自在地游覽和觀察，讓學(xué)生輕松地嗅，開心地摸，靜靜地聽，盡情地看。游玩后，組織學(xué)生一起說話，先說后寫。并且在學(xué)生說話交流的過程中，教師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和指正，待思路清晰后，學(xué)生在回憶中敘寫所見所聞所感。

二、情感真實，方能感人肺腑

人非草木，孰能無情。我手寫我心，我筆抒我情。文章是作者對客觀世界的主觀反映，一字一句蘊(yùn)藏著作者的情思，蒼白的語言融入深厚的情感后變得活躍起來，容易讓人產(chǎn)生共鳴。否則文辭再華麗，終究是蒼白無力的。

例如，習(xí)作要求：以書信的方式給父母親寫一篇感謝信，說說自己的心里話，要求感情真摯。題目分析：本文的文體是信件，信件是表達(dá)個人想法的書面工具，同學(xué)們可以通過信件說出自己平常說不出口或不常說的話。感謝即感恩，感情真實就要學(xué)生寫出自己的感受，而不是人云亦云。最好是能寫進(jìn)心坎里去，讓人產(chǎn)生共鳴。不過，有些感情不是說有就有，有時它是靠觸動而引發(fā)的獨特感受。所以，還得設(shè)計一些情景觸動學(xué)生心底那根線。教案設(shè)計：教師口述故事：2008年5月12月，無數(shù)鮮活的生命悄然而逝讓我們痛心疾首，不過在災(zāi)難中我們也見到憾人心扉的偉大的真情真愛。接下來教師在課件上展示感人圖片，并輔以深情感人的文字詳細(xì)講述故事，觸動學(xué)生心中柔軟的那根弦。最后由故事轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，由他人轉(zhuǎn)入學(xué)生自己，我們的父母始終是最愛自己，盡管表達(dá)方式不同，但都是愛的表現(xiàn)。這樣學(xué)生就能很快進(jìn)入寫作的氛圍，心有“感恩”，心有爸媽，這樣寫出來的作文帶著自己的真情實感，即使文辭不優(yōu)美，但感情也能給人一個深深的撼動，這就是情感征服的力量。

三、語言巧妙，方能渲染感情

內(nèi)容與形式就如何魚與水水乳交融，不可分割。內(nèi)容依賴于形式的表現(xiàn)，文章的感情與主旨需要巧妙的語言，方能將之淋漓盡致烘托而出。語言的魅力的震撼可以通過對比教學(xué)方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受語言的魅力，增強(qiáng)其巧妙運(yùn)用語言的意識。例如：上節(jié)課同學(xué)們經(jīng)過游覽校園后，寫下自己的所見所聞所感，今天老師挑了兩篇出來范讀，讓學(xué)生自己判斷其語言的好與不好。比如說：同樣是寫小草的生機(jī)勃勃：有的同學(xué)說：“小草長出了嫩芽?！庇械耐瑢W(xué)說：“小草換上了綠色的衣裳”，有的同學(xué)說：“好奇的小草探頭出來瞄瞄這春意盎然的世界”等等。教師可以通過比較，讓學(xué)生自己心中有認(rèn)識，從而有意識讓自己的文字更加巧妙。

作文教學(xué)不可能一蹴而就，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們語文教師應(yīng)該不斷根據(jù)實際情況探究新的教法和學(xué)法，，爭取讓作文教學(xué)早日走出當(dāng)今的泥淖。

【參考文獻(xiàn)】

【1】徐學(xué)云.追尋生活與作文的有機(jī)融合【J】.學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（10）

【2】童志誠.立足農(nóng)村，優(yōu)化作文教學(xué)【J】.廣東教育·教研版，2008（1）