情趣

鄭英

【摘 要】

新課標(biāo)在階段目標(biāo)中提出“留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”小學(xué)作文教學(xué)主要旨在激發(fā)學(xué)生作文的興趣，情趣——在閱讀課中生成；情趣——在校園活動(dòng)中生成；情趣——在社會(huì)、家庭生活中生成。

【關(guān)鍵詞】

情趣 興趣

新課標(biāo)在階段目標(biāo)中提出“留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”“樂(lè)”字，就必須充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“情”。情滿(mǎn)溢于筆下，前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”

平時(shí)我們組織作文教學(xué)時(shí)大多是教師預(yù)設(shè)的比較多，那種依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生興趣、愛(ài)好動(dòng)態(tài)生成的課是極其的少。小學(xué)作文教學(xué)主要旨在激發(fā)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生在一定的情境中，做到樂(lè)于傾吐，樂(lè)于表達(dá)，這就達(dá)到了作文教學(xué)的目的。

一、情趣——在閱讀課中生成

閱讀課中在師生相互之間、師生與文本之間對(duì)話中，迸發(fā)出“趣”的火花時(shí)，這“星點(diǎn)之火”也是寫(xiě)作的生成點(diǎn)。

如教學(xué)《記金華雙龍洞》時(shí)，剛好是年級(jí)教研課，我在多媒體教室上教學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到課件演映出內(nèi)洞的石鐘乳和石筍千奇百怪的樣子時(shí)，不禁驚嘆不已；文中敘述“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多?！泵克氖?，看到學(xué)生興致濃濃的樣子，這不是最好的作文生成點(diǎn)嗎？原先只設(shè)計(jì)讓學(xué)生只說(shuō)說(shuō)其名目的名稱(chēng)，后便調(diào)整再次放映內(nèi)洞石鐘乳和石筍讓學(xué)生再次觀察，自由說(shuō)，我趁熱打鐵，打開(kāi)學(xué)生的思緒，與學(xué)生交談，“你覺(jué)得它像什么？”一位學(xué)生冒出“像金箍棒！”這下可樂(lè)壞了學(xué)生，嘰嘰喳喳，看來(lái)大家對(duì)神仙一類(lèi)特感興趣。我不失時(shí)機(jī)問(wèn)“它什么樣，能給大家描繪一下嗎？”“內(nèi)洞中間聳立著一根‘柱子，至少有二十米，金光閃閃的，多像五百年前大鬧天宮的孫悟空留下的如意金箍棒?！逼渌瑢W(xué)也被釣了胃口，“我覺(jué)得像‘壽星與仙桃，我課前搜集到的名目還很多，比如有‘黃龍吐水‘倒掛蝙蝠‘彩云遮月‘天馬行空‘海龜探海‘龜蛇共生……”；“壽星，最近一段正在熱播電視劇《福祿財(cái)三壽星》我看過(guò)！”“壽星長(zhǎng)得啥樣？鄭老師沒(méi)看過(guò)。”我充愣裝傻，要讓內(nèi)容說(shuō)具體，必須要讓學(xué)生把壽星的樣子描繪具體。學(xué)生一聽(tīng)鄭老師沒(méi)看過(guò)，爭(zhēng)著要給我介紹呢！你一言我一語(yǔ)，互相補(bǔ)充，老壽星的樣子便活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前?！翱矗±蠅坌曲Q發(fā)童顏，一副眉開(kāi)眼笑樣子，一手拄著拐杖，一手還端著一盤(pán)大蟠桃，仙桃白里透紅，看了就讓人垂涎欲滴，這就是‘壽星與仙桃?！碑?dāng)聯(lián)想安插上翅膀時(shí)，那空間不知有多寬廣。學(xué)生的生活積累已被喚醒，《仙劍奇?zhèn)b傳》中的“鎖妖塔”，托塔李天王手中的“玲瓏寶塔”，龍王施雨等“今世再現(xiàn)人間”，真是妙趣橫生！這都要?dú)w功于“情趣”。

都說(shuō)：“課本是積累語(yǔ)言的主陣地。”的確，小學(xué)語(yǔ)文課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本，它不僅內(nèi)容豐富，而且語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，所編輯的課文，為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)提供了情境和憑借。在閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文的能力，引導(dǎo)他們不斷從課文中吸取豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，并無(wú)孔不入地、見(jiàn)縫插針在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作，法到文成。

只要文中有“情趣”之處，就是最好的寫(xiě)作生成點(diǎn)。

二、情趣——在校園活動(dòng)中生成

兒童心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有置身于活動(dòng)中，才能產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在作文教學(xué)中，我們可以將習(xí)作訓(xùn)練的要求，融進(jìn)一些有意義的活動(dòng)中，在組織活動(dòng)中讓學(xué)生選擇材料，生成習(xí)作的情境。這活動(dòng)中所激起的“情趣”便是寫(xiě)作的生成點(diǎn)。

校園是學(xué)習(xí)和進(jìn)行同伴交往的主要渠道。小學(xué)生必竟是孩子，“玩”便是他們的“熱點(diǎn)”，而這些“熱點(diǎn)”，便是寫(xiě)作的生成點(diǎn)。男孩們熱衷的“小玩意”層出不窮：由四驅(qū)車(chē)到各種英雄卡，英雄卡“退役”后又涌現(xiàn)出小陀螺、溜溜球……要說(shuō)到玩，他們會(huì)說(shuō)出一套套的玩法，這些玩法讓他們說(shuō)出真是滔滔不絕。教師稍加指導(dǎo)，一篇相關(guān)校園流行風(fēng)的文章不就寫(xiě)出來(lái)了。

正規(guī)的“玩”莫屬就是學(xué)校組織的活動(dòng)了。如今繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓得學(xué)生是喘不過(guò)氣來(lái)。平日里生活程式只是圍繞讀書(shū)這個(gè)中心環(huán)節(jié)的機(jī)械式動(dòng)作，而生活內(nèi)容則局限于課堂內(nèi)外的無(wú)休止訓(xùn)練。這種緊張而單調(diào)的生活節(jié)奏，使學(xué)生全然喪失了一種從容不迫的心態(tài)去擴(kuò)展生活的外延，去品味生活的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生的作文只能是隔靴搔癢，閉門(mén)造車(chē)。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒(méi)有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言高度活躍起來(lái)。這樣情感與語(yǔ)言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫(xiě)之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也會(huì)沉睡不醒。

而學(xué)校組織的活動(dòng)，就像一曲激昂的樂(lè)曲把學(xué)生的熱情激發(fā)而出。

如我們學(xué)校開(kāi)展了許多活動(dòng)：

體育類(lèi)：跳繩比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球比賽、廣播操比賽……

文娛類(lèi)：歌詠比賽、朗誦比賽、英語(yǔ)話劇比賽、讀書(shū)讀報(bào)比賽、寫(xiě)字比賽……“六一兒童節(jié)”游園活動(dòng)、文娛匯演……

教師與學(xué)生的最頭疼的選材問(wèn)題不是就解決了嗎？因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的，他們積累素材的也是有限的。如何解決制約作文教學(xué)的這一瓶頸。這就需要教師擺脫傳統(tǒng)的作文教學(xué)的觀念，為學(xué)生積累素材，積累生活。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)場(chǎng)景。更應(yīng)該將生活中的各個(gè)場(chǎng)景，融合在各種活動(dòng)中，通過(guò)課堂將生活中的各個(gè)場(chǎng)景以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)多了，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也就豐富了，他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。

“空洞無(wú)物”是一些學(xué)生在作文中常犯的毛病。解決了素材，把內(nèi)容寫(xiě)具體又需老師扶一把了。

指導(dǎo)中年級(jí)寫(xiě)跳繩比賽，雖然學(xué)校已組織過(guò)跳繩比賽，但由于學(xué)生的年齡較小，在觀察中出現(xiàn)浮光掠影或走馬觀花現(xiàn)象，頭腦中雖留下深刻的印象，卻不懂得把場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)。這樣老師為了讓學(xué)生把話說(shuō)具體，必須又要花一番功夫了。

我針對(duì)學(xué)生詞匯少，在寫(xiě)作之前，讓學(xué)生收集相關(guān)活動(dòng)比賽的好詞佳句，進(jìn)行一場(chǎng)“詞語(yǔ)積累爭(zhēng)霸賽”，學(xué)生的積極性又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，八仙過(guò)?！黠@神通?，F(xiàn)在課外這方面的資料很多，這么一賽，這些詞匯又重現(xiàn)在學(xué)生面前；我又把它們分門(mén)別類(lèi)，歸為“點(diǎn)”和“面”兩類(lèi)，這樣一些修飾或關(guān)鍵詞語(yǔ)有了，再讓學(xué)生自己組織，寫(xiě)入文中文章就顯得具體而不空洞。

如運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)：摩拳擦掌、嚴(yán)陣以待、信心十足、汗流浹背、氣喘如牛、（動(dòng)作）揮、舞、掠……

觀眾們的表現(xiàn)：吶喊助威、有的……有的……有的……有的……還有的……一篇較好的文章便誕生了。

學(xué)生的作文：隨著一聲令下，運(yùn)動(dòng)員揮舞著跳繩，剎那間，場(chǎng)上繩影閃閃，運(yùn)動(dòng)員手上的繩子掠過(guò)頭頂，擦過(guò)地面，上下翻飛，猶如金蛇狂舞，發(fā)出“呼呼”的聲響。

只見(jiàn)陳宏昇像輕快的小鹿，繩子在他的頭頂上飛舞著。再往下看，他的腳像小雞啄米似的點(diǎn)著地面。可是好景不長(zhǎng)，他揮舞的速度快，可是腳的速度跟不上，被繩子給絆住了。

這時(shí)，有的觀眾急得直跺腳；有的觀眾漲紅了臉，手揮舞著，真想上去幫他一把；有的觀眾來(lái)回走著，像熱鍋上的螞蟻似的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。大家的吶喊助威，似乎每一聲加油聲都能給他無(wú)窮的力量。

比賽持續(xù)好一會(huì)兒后，場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)氣喘吁吁，汗流浹背。

宏昇重新調(diào)整步伐，以迅雷不及掩耳之勢(shì)繼續(xù)跳，“105 、106、107、108……”他快馬加鞭，迎頭趕上，場(chǎng)上爆發(fā)一陣?yán)坐Q般的掌聲……

針對(duì)學(xué)生平常在文章中只出現(xiàn)主人公，忽略了其他人和背景；而且只談及主人公的行為、動(dòng)作，忽略了神態(tài)、表情。我又以大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視劇來(lái)打比方，這樣形容：當(dāng)說(shuō)到“面”，這好比是我們經(jīng)?？吹碾娨晞?，電視劇中的鏡頭除了主人公，還會(huì)有背景，其他的人物，否則只有一個(gè)主人公在自彈自唱獨(dú)白，那不成了“傻子”“獨(dú)偶戲”了；當(dāng)說(shuō)到“點(diǎn)”，有的主人公只會(huì)做和說(shuō)，不會(huì)喜、怒、哀、樂(lè)，那不成了面無(wú)表情的“木偶人”了。 同學(xué)們聽(tīng)到這不禁啞然失笑了。淺顯易懂的比喻，這比正規(guī)的說(shuō)教又來(lái)得“有趣”，既給學(xué)生留下深刻的印象，又無(wú)形提醒了學(xué)生。這樣學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)類(lèi)的作文便慢慢地學(xué)會(huì)“點(diǎn)”“面”穿插，突現(xiàn)主人公，豐富主人公形象，讓主人公有血有肉。

三、情趣——在社會(huì)、家庭生活中生成

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”；又如“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！毙抡n標(biāo)這些話，道出了生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，留意周?chē)臉?biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。

例如，學(xué)生完成課業(yè)后，最?lèi)?ài)莫過(guò)于玩“游戲”了。當(dāng)然談及“游戲”讓許多家長(zhǎng)、老師“談機(jī)色變”，以往學(xué)校三聲五令禁止玩電玩，怕學(xué)生沉迷于此，但從我班上一位學(xué)生一篇周記讓我思緒萬(wàn)千。

石恩洲同學(xué)的一篇周記《打游戲》其中的片段：

我隨便點(diǎn)了一個(gè)“搶灘登陸2006”，幾分鐘，游戲程序打開(kāi)了。屏幕上出現(xiàn)一望無(wú)際的大海和海上航行的油輪，在我的面前架著一門(mén)大炮，一切顯得非常安寧。突然，一陣急促的警報(bào)鈴聲打破了這片刻的安寧。在前方水天相接的地方出現(xiàn)了三架銀燕，它們“呼”的一聲便從我的上方飛過(guò)去。緊接著一架架烏黑的重型轟炸機(jī)陸續(xù)起飛，敵人的軍艦也從海上出動(dòng)。我臨危不懼，先把目標(biāo)瞄準(zhǔn)了行動(dòng)緩慢的重型轟炸機(jī)，“嘩啦”，我發(fā)射了五枚導(dǎo)彈，只聽(tīng)“轟”的一聲，五架轟炸機(jī)頃刻間化為了碎片。接下來(lái)，我又把瞄準(zhǔn)鏡頭對(duì)門(mén)對(duì)準(zhǔn)了好些殲擊機(jī)，仍用導(dǎo)彈做為先導(dǎo)，一舉殲滅了幾架最快的殲擊機(jī)，再來(lái)一陣狂轟濫炸，那些可憐的飛機(jī)都葬身海底了。猛然間，我發(fā)現(xiàn)了一艘敵人的巡洋艦，它在肆無(wú)忌憚地用魚(yú)雷將油輪擊沉，油層在海面上散開(kāi)來(lái)，還漸漸向倉(cāng)庫(kù)靠攏，“不好，倉(cāng)庫(kù)有危險(xiǎn)！”我想阻止，“轟隆”一聲巨響，倉(cāng)庫(kù)的外墻被砸開(kāi)開(kāi)了一個(gè)大洞，里面火光沖天。這還了得！我連忙調(diào)轉(zhuǎn)炮頭，“咚、咚、咚！咚！咚咚！”一連發(fā)射十二枚炮彈，終于打啞了敵人瘋狂吼叫的艦炮，軍艦上燃起了熊熊烈火，開(kāi)始慢慢下沉，直到消失在海面上為止。

一場(chǎng)虛擬的“搶灘登陸”戰(zhàn)，竟在這位學(xué)生筆下生花，讓人身臨其境，耳畔仿佛響起了那震耳欲聾的轟炸聲，激烈萬(wàn)分。我的心也隨著這戰(zhàn)事跌宕起伏……

像這樣的選材的文章，我們教師會(huì)想到讓學(xué)生寫(xiě)嗎？逼真的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的情境，正因?yàn)椤扒槿ぁ?，才?huì)讓學(xué)生有話可寫(xiě)。正因?yàn)椤扒槿ぁ辈派蛇@一篇讓人刮目相看的作文。

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，只有用心去感悟、思索，給大自然、社會(huì)賦予生命的情感，這樣，學(xué)生的筆端才會(huì)流溢出有靈性和活力的歡歌。

【參考文獻(xiàn)】

【1】小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)【M】.人民教育出版社，2013