以單元教學(xué)引領(lǐng)作文教學(xué)初探

吳曉慧

寫作與閱讀一樣都是人存在于這個(gè)社會(huì)不可或缺的手段，也同樣是語文教學(xué)的重要組成部分，而作文教學(xué)效率的提高，更有利于學(xué)生的語文水平以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)的有效手段。在《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》中，我深深地記下了這樣一段話：根據(jù)教科書的編排以及學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)及問題，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容、制定明確的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)適宜的語文實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)有效性的基本途徑，同樣也是語文教師應(yīng)具備的基本技巧之一。細(xì)細(xì)研究教科書的每一個(gè)篇章，無不是一篇篇文質(zhì)兼美而又具有代表性的文章，教科書中的每一個(gè)單元，無不是經(jīng)過精心安排的有相同教學(xué)目標(biāo)的文章。所以教師如果能夠很好地以此為依托，結(jié)合閱讀教學(xué)和作文教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力，那么學(xué)生的寫作能力也一定會(huì)得到有效提高。下面我想以語文版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的游記為例來談?wù)勎以趯?shí)踐中的做法。

一、立足文本，領(lǐng)會(huì)技巧

八年級(jí)上冊(cè)第一單元的文章有《巴東三峽》《周莊水韻》《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》《走進(jìn)紐約》這樣四篇大師級(jí)別的，文質(zhì)兼美的非常典型性的文章，四篇游記的寫法各有特點(diǎn)，有的寫旅行的全過程，有的寫多次重游的同一景點(diǎn)，有的寫同一景點(diǎn)的不同側(cè)面。而這一單元的寫作要求是根據(jù)游記的特點(diǎn)，要求學(xué)生在寫游記時(shí)，要點(diǎn)名時(shí)間、地點(diǎn)、要反映游蹤即觀賞順序，寫出景色特點(diǎn)，并做到情景交融。所以在教學(xué)中我特別注重對(duì)這四篇文章寫作技巧的梳理，以達(dá)到讓學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)技巧之目的。

如《巴東三峽》這篇文章主要記敘了作者經(jīng)過三峽石沿途所見到的雄偉綺麗的景色，抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)大好河山及神奇的大自然的贊美之情。學(xué)習(xí)的寫作方法有：1.本篇游記是以作者船行游蹤為線索，采用“移步換景”的方法，船移景換，依次來寫。分別記敘、描寫西陵峽、巫峽、瞿塘峽的景色和人文景觀，游蹤清晰，層次分明，一目了然。2.抓住景物特色，有詳有略，如寫西陵峽四段，著重寫山水的特點(diǎn)；巫峽則著重描寫其山水的奇險(xiǎn)、美麗，同時(shí)寫聞名遐邇的巫山云雨。瞿塘峽不僅介紹了山勢(shì)與水勢(shì)，而且側(cè)重記敘了兩岸的人文景觀，豐富了山川景物的歷史文化內(nèi)涵。3.文中恰當(dāng)?shù)匾霉旁姡V語及自己的即景詩句，有畫龍點(diǎn)睛之效，言簡(jiǎn)意賅，渲染氣氛，使游記增添了韻味。如：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”就突出了巫峽陰森、恐怖的特點(diǎn)。另也使得語言優(yōu)美，增強(qiáng)了文化內(nèi)涵。

《周莊水韻》描述了不同時(shí)令三次游覽周莊的所見所聞，運(yùn)用細(xì)膩的筆觸，將這座歷經(jīng)九百年的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的美景及韻致抒寫得淋漓盡致。表現(xiàn)了周莊開放后的生機(jī)勃勃、周莊人民幸?？鞓返纳?，同時(shí)也贊美了周莊人的開放意識(shí)。作者從不同的季節(jié)、時(shí)間，選擇不同的景物，多角度描寫，充分表現(xiàn)了周莊水鄉(xiāng)的多姿多彩，動(dòng)人心弦。所以，有些景點(diǎn)，單憑一次游覽，浮光掠影，感受膚淺，難以領(lǐng)悟其奧妙、體會(huì)其神韻。一次、兩次、三次，仔細(xì)觀賞，細(xì)細(xì)品味，才能多角度地領(lǐng)悟其境界之妙處。故而本文寫了三次游周莊水鄉(xiāng)，感受越來越多，越來越深刻，文章之詳略，也就自然而然形成了。

《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》要學(xué)習(xí)的寫作方法有：1.以“夢(mèng)幻”作為線索貫穿全文。以美妙的夢(mèng)境來烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了青海湖的美麗、富饒、可愛，表達(dá)了作者對(duì)美麗的青海湖的贊美和熱愛之情。2.從幾個(gè)不同的方面依次描寫了青海湖醉人的藍(lán)色湖水，清幽的環(huán)境，神奇的鳥島，豐富的魚類來表現(xiàn)青海湖的美麗富饒、可愛。3.為了表現(xiàn)青海湖水醉人的藍(lán)色，運(yùn)用了比喻、對(duì)比的手法，使本文文字更優(yōu)美，蘊(yùn)含想象。4.適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f，更為畫卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。

《走進(jìn)紐約》全方位、立體地描寫了紐約的繁榮景象，同時(shí)也反映了紐約的另一面：競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活壓力大。本文的語言很有特色，為了恰當(dāng)?shù)胤从吵黾~約緊張的生活節(jié)奏，作者使用了一連串的短句。如“顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車和救護(hù)車的尖叫?！本o張、急促，表現(xiàn)出紐約的嘈雜。

總之，每篇經(jīng)典的游記都有自己獨(dú)特的寫作特色，把所有寫作特色綜合在一起，無論是整體布局上，還是局部的安排上，還是語言特色上，都是學(xué)生寫作的很好的范例，有了這些經(jīng)典的范例，學(xué)生的寫作就有了一定的方法，接下來就是指導(dǎo)學(xué)生如何深入生活，找到更好的寫作素材，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫出更好的文章。

二、走向自然 學(xué)以致用

毛澤東曾說過：認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開始，經(jīng)過實(shí)踐得到了理論的認(rèn)識(shí)，還須再回到實(shí)踐去。針對(duì)這種情況，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各方面的實(shí)踐和探索，認(rèn)為只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得良好的教學(xué)效果的目的。

寫作源于實(shí)踐，實(shí)踐源于生活。因此，生活是寫作的唯一源泉，作文教學(xué)離不開生活。傳統(tǒng)作文教學(xué)很少顧及“源頭活水”的獲取能力和“下鍋之米”的收集技巧，絕大多數(shù)學(xué)生在以“命題作文”為方式開始寫作時(shí)，是沒有足夠的生活素材作鋪墊的。雖然閱讀可以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，但是通過閱讀獲取的不是生活的“源”而是“流”——是作家在“彼時(shí)彼地”通過他們自身體驗(yàn)獲得的“生活”，而非學(xué)生自己體驗(yàn)所得的生活。親歷的生活和從文章里讀到的生活，在色彩與感受、深度與力度上，不可同日而語。

運(yùn)用“眼、耳、鼻、舌、手”感受和體驗(yàn)生活，是獲取生活素材的唯一途徑。寫作要依靠“字、詞、句、段、篇”不錯(cuò)，但如果以此為窠臼，就不能在現(xiàn)實(shí)生活的廣闊天地里求發(fā)展，只能在文字構(gòu)成的方寸之間修修補(bǔ)補(bǔ)。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我為學(xué)生制訂了寫作游記的計(jì)劃：一是利用周末的時(shí)間走向自然，走向他們?cè)?jīng)最熟悉的地方，再次細(xì)心地觀察、體驗(yàn)，用心靈去觸摸大自然的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，全方位地探索未知世界。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或進(jìn)行采訪的形式，尋找這些熟悉的景點(diǎn)有關(guān)歷史的、人文的、傳說的故事等等，進(jìn)一步地深入了解他們所謂的最熟悉的美景。三是最后進(jìn)行資源整合，學(xué)以致用，寫出學(xué)生心中認(rèn)為沒什么可寫的所謂的最熟悉的風(fēng)景。

總之，要提高學(xué)生的寫作水平，僅僅靠課本里的習(xí)作資源是不夠的，教師要善于創(chuàng)設(shè)具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)，開辟自由的、快樂的習(xí)作空間，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，用心去體驗(yàn)，在愉悅的狀態(tài)下，筆尖飛揚(yáng)，抒發(fā)真情。