袁勤
摘 要:教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。
關(guān)鍵詞:高中思想政治課;有效教學(xué);實施策略
德國教育家第斯多惠說:“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞,沒有興奮的情緒狀態(tài)怎么激勵人,沒有勃勃的精神怎么鼓舞人呢?只有生氣才能產(chǎn)生生氣,死氣只能從死氣中來!”這句話啟迪教師要把激情和活力注入思想政治課堂,關(guān)注教學(xué)的有效性。所以教師情真意切、幽默風(fēng)趣地上課,對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)、是感染、是熏陶.這樣學(xué)生上課的精神狀態(tài)就調(diào)動起來了,聽課效率自然就高了,而且在老師的感染下,課堂上會生成很多精彩的內(nèi)容。這樣,課堂精彩了,學(xué)生的理解加深了,課堂的有效性自然就提高了。
一、高中思想政治課有效教學(xué)的內(nèi)涵
所謂"有效",主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。[1]因此有效教學(xué)更是為了提高教師的教學(xué)效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中,努力避免副作用,減少無用功,提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。有效性包括三重意義,即有效果、有效率、有效益。
二、高中思想政治課有效教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.滿堂灌的教學(xué)模式。不少教師認(rèn)為:只要多教、教細(xì),就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好,也自感問心無愧。這種教學(xué),由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲知識的容器,盡管教師煞費苦心,但往往向?qū)W生:“灌”得越多,他們就越不愿意動腦筋,效果常常適得其反,尤其我們高中思想政治學(xué)科,包括經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活以及哲學(xué)生活四個必修模塊,還有選修模塊,這些內(nèi)容都是高考要求必考的內(nèi)容,所以大量的原理都要求學(xué)生不僅要記住還要會應(yīng)用。因此,大部分老師在高考指揮棒的影響下,不得不采取滿堂灌的教學(xué)模式,恨不得把自己的所有知識都灌注給學(xué)生。以及在教育界流行的一句話是這樣說的:“學(xué)生要有一碗水,老師必須要有一桶水?!贬槍@樣的觀點,很多教師都認(rèn)為只要能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生,那么這位教師就是成功的,他的教學(xué)就是有效的!可是,他們往往忽略了如何“把這碗水”端給學(xué)生,結(jié)果固然重要,但是,作為教師也不能忽視過程。畢竟,學(xué)生是有情感的生命個體。
2.演技式的教學(xué)模式。在當(dāng)前教學(xué)改革中,一些教師只重形式不重內(nèi)容,常常搞一些花架子。比如,為追求師生互動,用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學(xué),實際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的觀眾,其教學(xué)效果難以保證。目前在高中教學(xué)領(lǐng)域里面的優(yōu)質(zhì)課評選,很大程度上存在炫演技的問題,比演技的成分很大,為了一些無味的追求,設(shè)計大量無效的內(nèi)容。尤其新課標(biāo)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性以致很多教師都過分的關(guān)注課堂的活躍性,而忽視了關(guān)注學(xué)生的全面進步和發(fā)展。
三、高中思想政治課有效教學(xué)的實施策略
有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識,以便于自己面對具體的情景做出決策,并不要求教師掌握每一項技能。[2]下面針對高中思想政治課有效教學(xué)提出幾點策略。
(一)提升教師的專業(yè)素質(zhì)。實施有效教學(xué),最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前,導(dǎo)致高中思想政治課堂教學(xué)效率不高的原因主要是:一是觀念舊,拿著新教材,唱著過去的歌謠。二有惰性,常有“拿來主義”,鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有偏差,教學(xué)時只關(guān)注教,忽視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少。
鑒于此,在新課程背景下實施有效教學(xué),必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
1.樹立有效教學(xué)的理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入??梢?,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3.做一個反思型教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。
(二)追求有效的課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)主要包括三個方面:一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。教學(xué)話語要簡潔明了,能讓學(xué)生聽清楚、聽明白、聽全面;教學(xué)手段要先進適合,能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶;教學(xué)方法要靈活多樣,適合不同學(xué)生發(fā)展需要,讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為中心,強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),關(guān)注教學(xué)的有效性,注重教與學(xué)的統(tǒng)一,提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。
做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。
1.課前的有效準(zhǔn)備。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:
(1)內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。
(2)教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法,效果就會不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā),揚長避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效。
2.課堂的有效組織。要實現(xiàn)教學(xué)的有效,一是在課堂教學(xué)的理念上,應(yīng)明確教什么。我們應(yīng)當(dāng)圍繞問題而教,而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。二是明確怎么教。師生應(yīng)善于分別學(xué)會選擇最適合自己的教法或?qū)W法,只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”,學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。[3]
這一環(huán)節(jié),教師要做到:
(1)語言組織準(zhǔn)確、簡練??v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師,課堂上一定要組織教學(xué)語言,增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
(2)時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配,教者在備課時應(yīng)預(yù)計,講課時要調(diào)控。但有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。
(3)教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。(作者單位:上饒縣第二中學(xué))
參考文獻:
[1] 秦和平著. 《有效教學(xué)的理論與實踐探討》,湖北省仙桃市教科院.
[2] 選自《為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》,鐘啟泉、崔允漷、張華主編,華東師范大學(xué)出版社2001年8月版。
[3] 孫莉莉著. 《有效教學(xué)心得體會》,山東省萊蕪第一中學(xué).