關(guān)于物理概念教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的作用

周鵬英

[摘 要]物理概念是整個物理學(xué)知識的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含義、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎(chǔ)，同時也是中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味、難以掌握的一個關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。

[關(guān)鍵詞]物理概念 物理教學(xué)學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)能力

一、物理概念教學(xué)的重要性

物理學(xué)是一門基本概念和規(guī)律性都很強，同時又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。許多中學(xué)生感到物理難學(xué)，"難"在哪里？無非是聽課難懂、作業(yè)難做，對所學(xué)知識感到支離破碎，難以融會領(lǐng)悟。當(dāng)然造成這種狀況的原因很多，如沒有足夠的演示實驗與學(xué)生實驗、對知識交待不清、"題海戰(zhàn)術(shù)"性的機械訓(xùn)練等，但歸根結(jié)底是由于對物理概念模糊才感到難學(xué)、難懂，這種食而不化的病癥，就在于不肯花功夫搞清物理概念。

在物理教學(xué)中最緊要的是活躍學(xué)生頭腦里的物理思維活動。無論是物理思維的憑籍還是運用物理思想方法進行研究活動，都離不開物理概念。目前，教學(xué)活動中已把開發(fā)學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生能力擺在智育的首位，這就使課堂教學(xué)的要求發(fā)生質(zhì)的變化。不再只看教師講得如何科學(xué)系統(tǒng)，而更重要的是教師能否引導(dǎo)學(xué)生運用物理的思想方法與研究方法，使學(xué)生學(xué)得科學(xué)系統(tǒng)。這就要求學(xué)生用已學(xué)的物理概念來開展積極的思維活動。

另外從發(fā)展學(xué)生個性方面來看，物理概念教學(xué)的成功與否也起著積極的作用。歷代各國物理學(xué)家的重大發(fā)展，都是由他們高度發(fā)達(dá)的抽象思維能力與興趣、意志、信念等聚焦的智慧結(jié)晶，其中促使他們這種個性充分發(fā)展的物理因素，往往都是由從大量實驗的物理想象中形成的新的物理概念作導(dǎo)航。以上說明中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生明確物理概念，而且要改變目前中學(xué)普遍存在的學(xué)生感到物理難懂難學(xué)的被動局面，其關(guān)鍵也在于大力改進與加強物理概念的教學(xué)。

二、物理概念教學(xué)的四個環(huán)節(jié)

在中學(xué)物理教學(xué)中，如果要學(xué)生在黑板上抄定義、背定義、考定義，就認(rèn)為是重視了物理概念的教學(xué)，或者把物理概念教學(xué)的重點擺在要學(xué)生單純做題，這些都是與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律相違背的，它只能使學(xué)生越學(xué)越感到對一些相鄰的物理概念含糊不清，越學(xué)越弄不清它們適用的范圍，逐漸對物理只會感到越學(xué)越難，越學(xué)越枯燥。

1、物理概念的引入

任何教學(xué)過程總是在一定的情境中進行的，良好的情境能使人產(chǎn)生良好的情緒，良好的情緒能使人反應(yīng)敏捷、思路開闊。特別是生動有趣的情境能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情緒變?yōu)閯訖C力量，激發(fā)學(xué)生的求知欲。形象逼真的物理情境能引導(dǎo)學(xué)生集中注意，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，增強他們的記憶。這就要求物理教師本身有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對物理概念的來龍去脈，對物理學(xué)知識間的聯(lián)系，對物理學(xué)發(fā)展史上生動有趣的史實有所了解。（1）做好演示實驗。這是因為學(xué)生對實驗儀器抱有新鮮感，并且演示的物理現(xiàn)象往往是學(xué)生在日常生活中不易引起注意的現(xiàn)象，而且演示實驗還能排除非本質(zhì)因素的干擾，揭示反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，且清晰明確、便于觀察。（2）介紹生動有趣的物理史實。在物理概念教學(xué)中，講述物理學(xué)發(fā)展史上有趣的事例，一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可借題引入概念。（3）提一些有啟發(fā)性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生觀察，調(diào)動學(xué)生思維。

2、發(fā)展學(xué)生的感性認(rèn)識，抽象、概括物理概念

講授新的物理概念，是研究新的物理現(xiàn)象，要盡可能用演示實驗以發(fā)展學(xué)生必要的感性認(rèn)識。教師的演示實驗做到什么程度、要求是什么、演示多久才合適，要看學(xué)生對研究對象的基本特征是否都看清楚了，能不能過目不忘，是否一經(jīng)提及就能在腦海里閃現(xiàn)。切不可使學(xué)生一看了事，回憶起來印象模糊。因為觀念是形成概念的真實基礎(chǔ)，概念是對頭腦的觀念作抽象而成。學(xué)生的觀念不清，就失去了形成概念的依據(jù)。在充分發(fā)展學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該切忌向?qū)W生強輸硬灌，而主要是向?qū)W生交待物理的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，由學(xué)生用自己的語言對頭腦里形成的物理概念下定義。

3、充分闡明物理概念的物理意義

任何一個物理概念都具有比其定義描述的更為豐富的內(nèi)容，深刻理解物理概念須有許多物理事實為基礎(chǔ)。這是因為概念既然是從許多物理現(xiàn)象中抽象出來的，就不能脫離這些實際去抽象、簡單地理解它，必須闡明概念的物理意義。首先，教師應(yīng)說明概念的關(guān)鍵字。如"勻速直線運動"的概念，即"任何相等的時間內(nèi)，物體通過的位移都相等"。這里的"任何"就是關(guān)鍵字。其次就是通過相近概念的比較來闡明物理意義。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從各種不同形式的物質(zhì)運動中把相近的概念進行分析、比較，全面深入地理解概念。再者對物理量概念要講清其定義式、物理單位。有些物理量概念就是通過數(shù)學(xué)公式來定義的，因此講清其定義式就能闡明其本質(zhì)意義。如電阻的定義式：R=U/I，并不意味著R與U成正比，R與I成反比，而應(yīng)由電阻定律R=PL/S來反映物質(zhì)電性能的一種屬性。它由物質(zhì)本身來決定。

4、在具體運用中，加深對物理概念的理解

物理概念初步形成后，學(xué)生往往印象并不深刻，理解也不透徹。因此，需要學(xué)生通過具體運用來進一步鞏固，并借以深化概念。選取一些有針對性的思考題來糾正學(xué)生模糊認(rèn)識對加深理解物理概念很有必要。所以在學(xué)習(xí)物理時應(yīng)注意聯(lián)系實際的物理現(xiàn)象或過程去掌握有關(guān)概念，加深了解概念的意義以及彼此間的區(qū)別與聯(lián)系。

總之，如果不重視物理概念教學(xué)，只要求學(xué)生簡單地死記硬背它們的定義，就會在運用中變得不靈，且在理解公式、定律、定理時感到力不從心。因此，教師在講授物理概念時，與其說自己把物理概念講清楚，不如說引導(dǎo)學(xué)生從具體事例對比分析，抓住事物的共同特性和本質(zhì)屬性，讓學(xué)生開動腦筋，通過自己的思維逐步形成物理概念。因此，教師的作用不是單純的講解，而應(yīng)該是引導(dǎo)，助之以成，使學(xué)生理解到物理概念不是主觀臆造出來的。關(guān)于物理概念的教學(xué)，要選擇切實有效的方法，是我們每一位物理教師要認(rèn)真研究的問題