從內(nèi)隱角度看小學生的課堂反饋效果

張美玲

【摘要】此次研究主要采用問卷法，從內(nèi)隱的角度關注了小學生的課堂反饋效果，主要選取湖北省荊州市的一所農(nóng)村小學三年級的32名學生為研究對象，從社會習慣、認知習慣、情感態(tài)度、個性品質(zhì)四個方面來具體考察。

【關鍵詞】內(nèi)隱小學生 課堂反饋

一、問題提出

內(nèi)隱理論是類似于圖示的一種認知結(jié)構(gòu)，包括對時間特征的內(nèi)在特性的具體信念，和對時間特征穩(wěn)定與變化的一系列原則（Ross 1989）。它包括內(nèi)隱智力理論、內(nèi)隱個性理論、內(nèi)隱壓力理論、內(nèi)隱領導理論等。而內(nèi)隱行為是一種區(qū)別于傳統(tǒng)外顯行為的不易被人察覺的行為。在目前的課堂上，教師一般關注的是學生的外顯行為，以知識學習目標的達成情況為標準來評判學生的課堂反饋效果，這樣并沒有關注到學生的內(nèi)在感受，忽視了學生興趣、情感、態(tài)度、思維、注意力、探索、質(zhì)疑、困惑等內(nèi)隱行為的發(fā)展與變化。鑒于此，開展了對學生課堂反饋效果的調(diào)查，以便初步把握學生內(nèi)隱行為能力現(xiàn)狀。

二、研究方法

1、被試本文來源于國家大學生創(chuàng)新試驗計劃，被試來源于湖北荊州一所農(nóng)村小學三年級某班的32名學生，在研究過程中，共發(fā)放問卷32份，回收32份，有效問卷26份，具體被試情況見表一。在實驗過程中也對教師進行了訪談，因訪談內(nèi)容不便于量化，固在此不作考慮。

表一、被試分布情況表（N=26）

男 女

11 15

2、研究工具 通過查閱大量的文獻，沒有找到合適的問卷用于此研究，固從社會習慣（交流合作、責任感）、認知習慣（思維、質(zhì)疑）、情感態(tài)度（熱情、情緒、態(tài)度）、個性品質(zhì)（獨立性、自主性、參與性）四個維度編制了《小學生課堂反饋效果檢測問卷》，總共涉及了21道問題。

3、研究程序 首先，在對所掌握的資料和文獻進行分析的基礎上編制問卷，然后找被試進行模擬調(diào)查，對問卷中不合適的問題和不當?shù)恼Z言表述進行修改，最后正式到實驗班級實地調(diào)查。

三、研究結(jié)果與分析

由于此份問卷中四個維度所涉及的問題很多，維度內(nèi)的不同問題有各自的代表性，能進行不同的詮釋，不便于整合，固在此報告中分別從每個問題中選取一個典型的方面分析。

表二、小學生社會習慣水平（交流合作）

參與討論 自己思考 感興趣的問題會討論 其它

要求討論時 46.15% 30.77% 19.23% 3.85%

向老師請教 問會做的同學 不做無所謂 其它

題目不會做 76.92% 3.85% 7.69% 11.54%

長期以來，人們所關注的是學生知識的掌握情況，而忽視了學生的情感、態(tài)度、合作交流等內(nèi)在行為水平的發(fā)展，尤其是在評價體系不完善的情況下，分數(shù)成了衡量學生的唯一標準。從表二可以看出，學生的合作交流能力還是有所欠缺的，在遇到不會做的題目時，向老師請教的占76.92%，依然把老師當做學業(yè)上的權(quán)威。在要求討論時，自己思考和感興趣的才會討論的占50%。由此可見，學生的交流合作能力還有待提高。

表三、小學生認知習慣水平（質(zhì)疑）

沒有 有一些 很多

課有無疑惑 42.31% 53.85% 3.85%

該，沒經(jīng)歷 該，有經(jīng)歷 不該，沒經(jīng)歷

質(zhì)疑老師 11.54% 57.69% 30.77%

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，在質(zhì)疑方面，沒有質(zhì)疑老師權(quán)威的超過42%，認為不該質(zhì)疑老師權(quán)威的有30.77%，而在是否對所學知識有疑惑方面，42.31%的學生認為從來沒有疑惑。質(zhì)疑是一個學生是否善于思考的標準，當前應該大力提倡學生進行積極質(zhì)疑，不能唯書是上、為師是上。

表四、小學生情感態(tài)度水平（態(tài)度）

主動撿起來 讓別人撿 不關我的事

教室里有垃圾 84.62% 3.85% 11.54%

很喜歡 一般 不喜歡

所學知識 73.08% 19.23% 7.69%

對于小學生來說，要注意情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，健全人格，不是學好書本知識就行了，課堂的功能絕不僅僅是文化知識的學習，學生在課堂外所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度等同樣值得關注。在我們的調(diào)查中，對所學知識一般喜歡和不喜歡的占到26.92%，學生對所學的知識沒有興趣，因此就不難理解學生在課堂上表現(xiàn)不積極了。而在是否會在教室里主動撿垃圾上，有超過11%的學生表示不會撿，雖然比例不是很大，但也反映出學生對一些日常生活中的事情上的態(tài)度還是存在一定的問題。

表五、小學生個性品質(zhì)水平（自主性）

總是預習 預習感興趣的 不預習

預習新內(nèi)容 50% 38.46% 11.54%

自己完成 家長幫忙 抄同學的

完成課外作業(yè) 69.23% 30.77% 0%

目前，我們在大力倡導自主學習，培養(yǎng)學生獨自應對問題的能力，具體到學習上來，能否主動預習新內(nèi)容和獨立完成作業(yè)是應該關注的。從數(shù)據(jù)來看，總是預習的只占50%，有11.54%的學生沒有預習的經(jīng)歷，獨立完成課外作業(yè)的占69.23%。由此可見，在接受問卷調(diào)查的學生中，學習的自主性還不是很強，學業(yè)上的依賴性還需要消除，這樣才更有利于學生獨立能力的提升。

四、方法與對策

當前，在大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，我們應該更多地關注學生內(nèi)在行為的養(yǎng)成，讓其各方面的能力得到均衡發(fā)展。教育對于一個人的影響是貫穿始終的，對于課堂來說，不應該只關注學生的學習任務達成情況，更應該關注的是學生在情感、態(tài)度、思維等方面的發(fā)展?；谶@樣的目的，學校、教師、家長都應該行動起來，相互溝通，對孩子進行適合其發(fā)展的教育。

學校

什么樣的課堂活動才能吸引學生？要從內(nèi)隱的角度來發(fā)展學生的合作交流、自主性等，首先要完善課堂，使其煥發(fā)出生機和活力，而學校在此扮演一個很重要的角色。

首先，學校應該充分了解學生，知道他們真正需要什么，然后在國家的教學目標下作相應的補充。其次，學?？梢愿鶕?jù)自己的特色，開發(fā)出校本課程，拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們的課堂積極性。而且，學?？梢愿鶕?jù)實際情況，開展一系列的課外拓展活動，如演講比賽、知識競答、作文比賽等，讓學生在活動中積累知識，從而激發(fā)他們在課堂上的熱情。當然，在這個過程中也要注意形式的創(chuàng)新，活動要貼近學生的生活，不然非但不會激發(fā)學生的積極性，相反會助長學生的厭煩情緒。

教師

教師作為課堂的管理者，所扮演的角色更加重要。在課堂上，教師的態(tài)度對學生有著直接的影響，過于嚴厲會壓抑學生的個性，過于放縱又容易造成學生的散漫，這兩種極端都對學生的發(fā)展有負面影響。因此，如何有效管理課堂便成了教師的必修課。

在促進學生的合作交流能力方面，教師在課堂上應該多給學生交流的機會，多采取小組討論的形式解決問題，讓學生在討論的過程中學會傾聽他人，取長補短。在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力方面，教師可以以平等的態(tài)度對待學生，消除自身權(quán)威的誤區(qū)。具體可以采取的措施有：對敢于提出質(zhì)疑的學生給予獎勵，形成一種帶動效應；平時在課堂上學會自我檢討，讓學生意識到老師不是萬能的，打消顧慮；如果學生的質(zhì)疑是錯誤的，也不要進行指責，應心平氣和地給他講明錯誤的理由。在培養(yǎng)學生對于課業(yè)正確態(tài)度上，要采取循序漸進、溫婉的手段，不要逼著學生學習，而是通過語言教育等方式讓他們意識到重要性。在必要的情況下，可以適當對不同學生提出差異性的標準。在培養(yǎng)學生自主性方面，應該進行更多的鼓勵，讓學生有選擇性地側(cè)重自己感興趣的內(nèi)容等。

家長

長期以來，大家對于“培養(yǎng)孩子是學校和教師的事情”的觀點深信不疑，認為家長的任務就是把孩子送進學校，交足學費就行。近年來，家長在孩子教育中有重要作用的觀點越來越被人們所認可。家長的教育方式對孩子各方面能力的發(fā)展至關重要，為了加強孩子的合作交流能力，可以多開展一些家庭活動，讓孩子在和家長的互動中學會合作，這也可以增進親子關系。當然，對孩子獨立性、自主性的培養(yǎng)也是必需的，這樣才能讓他們更好地適應社會。平時可以讓孩子盡量單獨完成簡單的任務，讓他們在活動中自己慢慢體悟獨立自主的優(yōu)點，絕不可以任何事都是父母代勞，使他們養(yǎng)成依賴心理，一旦養(yǎng)成，這樣的惡習也會帶進學校，對孩子的長遠發(fā)展不利。

參考文獻：

[1]張彩云.申繼亮.小學教師對學生課堂問題行為的歸因研究[J].教育學報，2008年10月

[2]高永玲關于小學課堂問題行為的成因分析及對策[J].教育理論與實踐，2007年第27卷

（注：此論文為國家大學生創(chuàng)新試驗計劃項目成果，項目編號2012328）