“以學定教論生成

張瑩

【摘 要】充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，機智的抓住生成，關(guān)注學生的學習情況適時更新學習方式，把握教學目標，相機的改變教學環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 、生成、以學定教

順學而導(dǎo)”打造以問題為核心的導(dǎo)學課堂以來，我們在不斷的進行摸索嘗試。對于此理念有了初步的認識。

教師應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè),機智靈巧的捉住課堂生成，抓住稍縱即逝的機會，用思維啟發(fā)思維，讓學生在思維的碰撞中生出智慧的火花！

一、充分預(yù)設(shè)、智抓生成

新課標提倡學生是學習的主體，教師是合作者、引領(lǐng)者。所以在教學中應(yīng)充分放手、給學生足夠思考的空間思考、合作交流、表達。教師在學生表達中及時發(fā)現(xiàn)學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值等，抓住有價值的“意外”巧妙引導(dǎo)，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

如教學“7的乘法口訣”這一課時，課剛開始，一個學生就站起來說：“老師，‘7的乘法口訣我會背。”隨后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。順勢，拋棄原來精心準備的教案，根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，重新調(diào)整教學流程。采用“生幫生”的方法，于是，我讓會的當小老師教那些不會的。課堂一下子沸騰了。有的指著書上的插圖教著，有的用身邊的小棒教著，有的索性拿自己的手指比劃，還有的干脆直接背口訣來記……我們姑且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，單這一轉(zhuǎn)變就使學生由“學數(shù)學”變?yōu)椤敖虜?shù)學”，學習熱情直升到極點。試想，假如我在那位學生說出實話后，就立即加以呵斥、批評；假如我的教學流程沒有因此而改變，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢?

二、關(guān)注“內(nèi)需”，適時更新學習方式

課程改革的重點之一是改變學生的學習方式。因此，讓學生“做一做”、“說一說”的時髦做法在課堂上屢見不鮮。似乎一堂課不這么做就意味著沒有體現(xiàn)新理念，新課改就沒有落實到位。其實，這只是教師一種單純的外在控制行為，而不是學生內(nèi)在的自覺需要。所以，在教學設(shè)計中，教師應(yīng)時時關(guān)注學生的內(nèi)在需求，適時更新學習方式。

如教學“24時計時法”時，教師一開始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂讓學生猜是中央電視臺的什么節(jié)目。學生猜出后，教師接著問：“誰知道這個節(jié)目每天什么時候播出呢?”學生有的說7點，也有的說是晚上7點?！澳敲?，電視上究竟是怎樣標出的呢?”教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學生發(fā)現(xiàn)電視右角上標的是“19∶00”。這時有學生說：“這是24時計時法，我喜歡看的動畫片《藍貓》就是在18∶30開始的?！苯處熀鋈混`機一動，問道：“還有誰最喜歡看哪一個電視節(jié)目呢?”于是學生頓時興奮起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書了許多電視節(jié)目的播出時間。教學顯得那么自然、流暢。樂于交朋友，與朋友一起做游戲是孩子的天性。在教學中需要學生合作完成一項探究任務(wù)時，我們時常會聽到學生提出這樣的要求：“老師，我可以和××合作嗎?”“老師，能不能讓××加入我們這一組?”面對這些請求，教師應(yīng)該適時改變預(yù)先的合作方法，充分尊重學生的要求，讓他們自由選擇合作伙伴，進行“結(jié)伴式”的探究活動。因為只要這樣的合作群體，才能在一個身心愉悅的自由空間里大膽思考、互相交流，不斷完善和修正自己的想法。

三、把握“變化”，隨機升降預(yù)設(shè)目標

隨著課堂教學的推進，預(yù)設(shè)目標會顯出它的不合理、不完善，這時就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標，以期達到最理想的教學效果。

如教學“兩步計算應(yīng)用題”時，有這樣一道題：“‘六一到了，同學們?yōu)椴贾媒淌矣昧思t氣球23個，黃氣球18個，藍氣球的個數(shù)比紅氣球和黃氣球的總數(shù)少9個。藍氣球有多少個?”因為學生已初步掌握了兩步計算應(yīng)用題的解題思路，所以大部分學生列式為：23+18=41(個)，41-9=32(個)。正當教師要結(jié)束這題教學時，一男生站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個和第三個條件求藍氣球比紅氣球多多少個，列式為23-9=14(個)，再根據(jù)它和第二個條件求藍氣球有多少個，列式為14+18=32(個)。”為了證實自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽。“哇，真厲害!太了不起了!”學生們紛紛發(fā)出贊嘆。受他的啟發(fā)，又有學生想出了另一種解法，即18-9=9(個)，9+23=32(個)。是啊!學生的智慧、潛力是無窮的，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是教學目標所能預(yù)設(shè)到的。我在課堂上大為贊賞：“同學們，你們這種敢于創(chuàng)新、敢于超越古人的勇氣令我感動，我為你們驕傲、自豪。”預(yù)設(shè)目標就這樣在生成中增加了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實現(xiàn)了超越！

四、審時度勢，相機變更教學環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)教學的影響，教師在設(shè)計教學活動時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣、步步為營，形成一種“線性序列”。如學到哪里就出示何種練習、怎樣過渡與總結(jié)等，教師都精心設(shè)計在先，殊不知你已在不知不覺中給自己和學生來了個五花大綁!試想，這樣的課堂有什么激情和靈感可言?這樣的課堂又能生成些什么呢?

如教學“圓的周長”一課，在新課導(dǎo)入時，原來預(yù)設(shè)是讓學生用繞、滾的方法測量出手中圓片的周長后，出示大屏幕的圓，看能否用繞、滾的方法得到它的周長，說明繞、滾的方法有一定的局限性，從而提出問題“是不是有更普遍的方法可以求圓的周長呢”，由此激起學生探究知識的欲望?？稍谡嬲龑嵤┑倪^程中，學生并沒有“落入圈套”，而是在討論怎樣得到圓的周長時就把計算方法說出來了。對此，我在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，十分巧妙地設(shè)計了兩個問題：“那你覺得哪一種方法最好?對于這個公式，你有沒有不明白的地方?”隨機變更教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生經(jīng)歷“圓的周長計算公式”形成的全過程。根據(jù)實際情況及時審時度勢，相機調(diào)整教學預(yù)設(shè)，使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中。

教學中的動態(tài)生成，它表現(xiàn)為教師靈活地順著學生的思路發(fā)展。尤其當學生的回答或愿望與教師的預(yù)設(shè)不一致時，教師就要因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應(yīng)變處理。我們有理由相信，生成性的教學觀將使我們的教學過程成為師生互動、互促與教學相長的過程，成為激發(fā)師生生命潛力和煥發(fā)生命激情的過程。