“智慧早餐”式英語閱讀教學探尋的幾點思考

王珠媚

[摘要]《新課標》對中學生的英語閱讀能力的要求和新的《英語教學大綱》對初中畢業(yè)生的詞匯量的要求與筆者的學生實際情況有巨大的“落差”。窮則思變，筆者根據多年的教學實踐，嘗試一條即符合自己學生的學情又可行性較強的急救方法—“智慧早餐”。通過兩年多的實踐和摸索，有了一些收獲。本文是筆者開展這項活動的一些思考和有關做法。

[關鍵詞]新課標英語閱讀 活動 詞匯量智慧早餐思考

一、活動前的思考

1、開展“智慧早餐”英語閱讀活動的意義

《新課標》注重對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，尤其是對學生的閱讀和表達能力提出了更高的要求。新的英語教學大綱三級目標要求課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，五級目標課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。由此可見，在閱讀教學上，新課程要求對學生的培養(yǎng)目標從過去的以“雙基”為主轉到提高學生的閱讀能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求。

(1)“智慧早餐”的定義

顧名思義，“智慧”既為知道事物的現象規(guī)律及矛盾找到解決問題的方法，“早餐”（breakfast）即每次的活動時間不宜過長。所以，筆者利用每天早上學生到校后的（15—20分鐘）進行有計劃、有目的、有組織的英語閱讀訓練。

(2)學習目標分析

就中考和綜合模擬考試來說，語言最難、內容最深的部分，正是閱讀理解。題量最大、分數最多的部分，還是閱讀理解。以120分的英語試卷為例，篇章閱讀的比值超過三分之一。這也確立了培養(yǎng)閱讀能力的重要性。隨著城市化的發(fā)展，各學校要接收一批新杭州的子女,他們的學習態(tài)度和閱讀習慣是最令人擔憂的事，所以得讓他們在特定的閱讀活動中慢慢樹立學習興趣、漸漸了解學習英語的重要性、從而逐步確定自己的學習目標。

(3)學情分析

從英語教材《Go for it》來看，八年級起，在每個單元里，閱讀內容就占了兩大部分，它的題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，它是每個單元的教學重點，是培養(yǎng)學生閱讀能力的主戰(zhàn)地。但是初中的英語教學內容多，學習時間又很緊，僅靠課內一些有限的閱讀時間遠遠不夠的。因此利用課外時間開展英語閱讀活動具有非常重要的意義。

二、活動中的思考

1、“智慧早餐”英語閱讀活動目標定位

英語閱讀活動中的“活”和“動”有其特殊的內涵：“活”是活躍、活現、活絡，即活躍“智慧早餐”氛圍、活現學習熱情、活絡語言思維；“動”是動身、動情、動腦，即身體與知識的互動、情感與知識的互動、語言與思維的互動。因此，活動課定位突出以下幾個特點：①從課程取向看，活動課不是取代常規(guī)課堂教學，而是拓展學生的閱讀時空；②從閱讀目的看，活動課不是傳授語言知識，而是讓學生表現自我、體驗樂趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣。③從教學方法看，活動課不注重教師的文本講解和分析，而是強調教師指導學生品位、欣賞和分享所讀的題材。④從學習方式看，學生不是僅僅做客觀題或標準化的試題，而是讓學生在閱讀中有主動思維、積極探討、和同伴有思維的碰撞的過程。

（1）如何選擇閱讀材料

閱讀材料能不能引起學生的關注和興趣,關鍵在于老師選擇的題材是否符合學生的“口味”和水平。在閱讀活動中,教師必須考慮到學生實際水平和興趣。對此, 筆者在教學實踐中是這樣做的:①平時注意了解學生的興趣和他們的所關注的話題。把閱讀材料指定給學生前,先與他們有所交流,讀前作適當的背景介紹。②筆者采用的是他們能夠理解的淺易文字材料,字數在200詞以內，材料趣味性強，而且文字材料的主旨與基本觀點,他們都可以從文中看得出或找得出的。③讀后的檢測題型多樣化.有閱讀選材要有梯度、循序漸進，讓每位學生在讀后有收獲，能夠引起學生共勉。

（2）如何培養(yǎng)學生閱讀能力

學生閱讀能力的提高依賴于教師如何指導學生進行有效閱讀，筆者指導學生有效閱讀從三個步驟來實施，在這三個步驟中,各有不同的目標、要求和任務。

讀前——指導學生預測信息

讀標題，預測閱讀信息。如：讀一則文章的題目為Musicians wanted，學生可以預測到哪些活動需要Musicians，還有對Musicians的要求是怎樣？如何才可以順利招到Musicians，如果學生能夠對上面的問題進行正確預測的話，那么對文章的理解已經八九不離十了。

審查文章附加的視覺信息(圖片、地圖、相片等);如閱讀材料My Family， 而邊上的一張全家福就可以幫助學生明白文中要介紹的內容是什么。

還有熱門話題的文章先讓學生進行熱身，就一些共性的問題進行探討 ，通過討論學生可以了解該文章的主要內容。

讀中——指導學生運用正確的閱讀技巧去理解、分析信息

指導學生掌握正確的閱讀技巧，是閱讀活動的關鍵步驟。很多學生在閱讀文章時養(yǎng)成了逐詞、逐句閱讀的習慣，這樣不僅影響閱讀速度，而且還會影響對文章的整體理解。指導學生運用查讀、略讀、精讀等方法，快速理解文章主旨大意；讓學生學會根據上下文或構詞法猜測生詞的意思；指導學生帶著問題在文章中尋找支持答案的語句、語段，邊讀邊推理，形成對整個故事發(fā)展的見解。此外，設計能引發(fā)學生討論的閱讀任務，如推斷作者的意圖和情感傾向，總結文章的主旨大意以及對文章進行復述和評價，從而培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。同時讓學生在限定的時間內完成任務，這樣的訓練可以加速學生的閱讀節(jié)奏，活躍學生的思維，增強其閱讀緊迫感，為今后學生進行大量閱讀奠定良好的基礎。

讀后——指導學生感悟信息

這一步驟，主要是指導學生對文章作深層的分析思考。分析思考方法，按事物發(fā)展的可能性和文章的邏輯層次進行判斷推理，把文章的深層含義（如文章的寓意、言外之意、作者的結論、立場、觀點等）挖出來。有些深層的理解題還要求學生有相關的背景知識或社會生活常識才能給出正確判斷。值得注意的是：對同一件事,由于人的價值觀不同、想法不同、觀察的角度不同,看法和結論往往就不一樣。我們要允許學生有自己的看法。我們主張對所讀的書,要有分析批判的態(tài)度和觀點,不可充當應聲蟲。讀后，對作者的觀點、思想和結論有何理解和評論、有何感悟、不經深思、妄說一通是不可行的。學生平時多讀書、多了解社會生活、多分析所見所聞,認識力才能提高。總之，任何閱讀都應與社會生活密切聯系。

（3）如何評價、獎勵學生的閱讀成績

評價可以使學生認識自我、樹立自信，同時也有助于他們反思及調整自己的學習過程。在活動中我們采用動態(tài)評價，動態(tài)評價原則包括教師評價、自我評價、和同伴評價。教師評價是采用監(jiān)控、展示和反饋等手段，激活學生的閱讀興趣和動力。監(jiān)控是通過在活動中觀察評判學生的表現；展示是公布優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)揮榜樣和示范的作用；反饋是對發(fā)表看法、談論閱讀心得體會等活動的評價。自我評價是學生對自己的閱讀動機和行為表現的評價，同伴評價是學生之間分享學習的想法和感受，提高反饋效率，有助于學生自我激勵并建立積極的心態(tài)。

2、“智慧早餐”的作用

（1）“檢查站”的作用

科代表每天作好閱讀成績登記（評分標準：對一題得一分）,并根據得分高低每日評出智慧“日之星”、每月評出智慧“月之星”。

（2）“展示站”的作用

被評出的智慧之星上臺發(fā)言，他們可以談理解心得或是解題技巧，甚至可以拋出自己的疑惑，這樣做的目的是為了給予學生一個展示才能的平臺，促進他們學習英語的積極性。效果很不錯，每次被評上智慧之星的同學都爭先恐后要上臺談自己理解心得或解題技巧，他們的表達能力和思維能力充分得到發(fā)展。

（3）“加油站”的作用

把班級分成若干小組，組內選出Team leader,負責組內組織討論及同伴評價記錄。學生在各自活動小組內交流閱讀內容，發(fā)表自己的看法和觀點。閱讀活動中對精讀內容和思考問題先進行分組討論，集中后分析講解，最后以完型或者選詞形式進行檢測。通常筆者會把文章挖10道空，以選詞的形式考核學生是否掌握文本內容以及如何用英語的正確形式來表達。

（4）“會診站”的作用

不定期進行閱讀情況調查，了解學生學習英語的內驅力。（表1）是其中某一次的調查內容：

調查內容 調查結果

1.閱讀時你每分鐘的閱讀速度是多少？ 1.50-60詞/每分鐘 38人， 占54.3%

2.閱讀時你是否采用略讀法 ？ 2.是采取略讀法35人，占50%

3.閱讀時你是否猜測所遇到的生詞？ 3.是猜測所遇到的生詞21人，占30%

4.閱讀時你是否注意推理和判斷？ 4.有時候注意推理和判斷26人，占37%

5.閱讀時你是否注意抓住中心思想？ 5.基本上能夠抓住中心思想41人,占58%

6.閱讀時你是否對信息進行預測？ 6.有布置會對信息進行預測29人，占41%

（表1）

三、活動后的思考

1、學生是否提高了對英語的學習興趣？

筆者為了能更好地了解活動后學生學習英語情況，不定期制作調查問卷對兩個班的同學進行調查,及時了解學生閱讀興趣和能力的動態(tài)發(fā)展.

2.如何進一步挖掘學生的閱讀潛能

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現, 閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰(zhàn)。開發(fā)閱讀潛能是發(fā)展個性的必由之路。而培養(yǎng)思維想象力是挖掘學生的閱讀潛能的重要途徑。

（1）用“導學激趣法”激發(fā)學生求知欲，增強思維的自覺性

互問競答法?！皯岩墒前l(fā)現的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！睂W生根據讀前的預測信息自行設計問題，在活動中各組互問，競相答疑的方法。如，閱讀School trip 前，筆者先讓學生自行設計問題如：What kind of school trip do you like ? Where do you like to go ?What things should you take with? Who will go with you ? What will you do during the school trip ?進行交流，思想的火花經過碰擊，可以產生更多思維。

（2）制作圖表，對學生的思維進行啟發(fā)、培養(yǎng)

對課文內容進行推理和討論的過程中，教師可以制作圖表，進行開放性思維訓練。讓學生利用圖表把自己的思想和簡介表達出來。然后筆者在圖表中把課文的問題提出來，進行分析、總結和概括，并揭示它們之間的內在關系，使學生能夠深入到課文的內部結構中去理解課文，理解作者意圖，掌握文章的中心思想。如新教材Book Unit7 Will people have robots ? (2b) Do you think you will haveyour own robot？為了鼓勵更多學生參與到課堂表達中來，筆者設置了以不同的問題(問題的以圖表呈現)，根據課文中的四幅圖片,將學生分成4人一組，每個學生選擇一幅自己感興趣的圖片進行補充說明。(預計生成句子如下)

I choose picture1. I think scientists can create many robots to help protect our environment. If I have some problems, I can dicuss them with the robots.

I choose picture 2. I think there will be more different kinds of robots in the future. Like sankes, arms even like a cute animal.

I choose picture3. People with the robots will live in the moon, because there will be no place for people to live on the earth.

I choose picture 4. I guess there will be a battle between the human being and robots.

中學生需要養(yǎng)成良好的閱讀習慣和好的閱讀技能，并持之以恒，堅持不懈。培養(yǎng)中學生的英語閱讀技能不僅要充分挖掘他們的快速閱讀能力的潛力，而且要注意提高閱讀技能和消除閱讀技能的障礙。只有熟練掌握英語閱讀技能的學生才能高效率地閱讀。這樣的閱讀活動，不但可以激發(fā)學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感；而且還可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。

英語閱讀活動“智慧早餐”力圖發(fā)揮“檢查站”、“展示站”、“加油站”及“會診站”的作用 ，促進學生大量閱讀，確保學生在初中英語學習中能夠做到課外閱讀量累計達到15萬詞以上；同時能夠為學生提供一個豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造性格的學習渠道。從學習角度看，“智慧早餐”是師生、生生之間的合作和探究，使學生能夠在個性和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。從教學效果看，“智慧早餐”的教學模式是通過閱讀、欣賞、探究和分享等活動，帶動學生理解和表達，達到激趣、誘思和促讀的目的。

參考文獻

【1】張思忠《張思忠英語教學叢書》上海交通大學出版社

【2】裴光宇《影響學生英語閱讀能力提高的因素與對策》 [J];甘肅政法成人教育學院學報; 2005年02期

【3】《英語教學與研究》羅曉杰黑龍江人民出版社

【4】《初中英語教學中英語報刊閱讀的嘗試》【J】樂亞娟2009（12）科教文匯