談初中生語文合作學(xué)習(xí)

范玲

“合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念之一。正如蕭伯納所言：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自得到兩種思想?！蓖ㄟ^合作的方式進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，最能增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的精神，使他們的社會(huì)品性獲得積極、健康的發(fā)展。大量事實(shí)證明合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)同時(shí)也需要群體合作才能更有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。教師們對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了大膽探索，有的是可行的，有效的，但有一些所謂的“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生猶如天馬行空，談天說地，表面熱烈，實(shí)際收效甚微，誠如著名的小學(xué)語文教育專家楊再隋所言“不過是彩色的泡沫”而已。

誤區(qū)一：蜻蜓點(diǎn)水

教師布置學(xué)生圍繞一段文字自主學(xué)習(xí)討論，或是圍繞一個(gè)問題展開討論兩三分鐘后便匆匆收?qǐng)?，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。此時(shí)有的文章尚未讀懂，甚至還沒讀通；有的還未來得及將問題與文字或已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，“成果”從何談起?此時(shí)有兩類學(xué)生會(huì)匯報(bào)，一類是分析理解能力強(qiáng)的學(xué)生，但因交流時(shí)間倉促，他們匯報(bào)的只是個(gè)人意見；一類是“乖巧型”學(xué)生，為配合老師完成“問答任務(wù)”，胡亂侃幾句。隨2007年6月21日后教者便草草總結(jié)，話題一轉(zhuǎn)，按教案設(shè)計(jì)的步驟講下去。此舉看似節(jié)約時(shí)間，其實(shí)不然。這樣“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作討論，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，自我實(shí)現(xiàn)的需要得不通過合作學(xué)習(xí)以到滿足，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的也就無法達(dá)到。

誤區(qū)二：袖手旁觀

布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生都忙開了。此時(shí)老師該干什么?有的忙于看下一環(huán)節(jié)的教案設(shè)計(jì)，有的在一旁等待，邊等邊盤算著下一步自己該干啥；有的只是象征性地到學(xué)生中巡視，維持課堂紀(jì)律；更有甚者，此時(shí)去干與課堂無關(guān)的事。對(duì)此有的教師認(rèn)為：既然放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)讓他們暢所欲言，各抒已見，不能去干擾。殊不知，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，沒有規(guī)則的小組合作學(xué)習(xí)成了“自由市場(chǎng)”，嘈雜無序，有的學(xué)生甚至趁機(jī)大談特談與本課毫，無瓜葛的話題。

誤區(qū)三：變相灌輸

與“袖手旁觀”相反的另一種態(tài)度是“變相灌輸”，這種情況在公開課中出現(xiàn)的較多，有的教師為了讓合作學(xué)習(xí)之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更吻合，在學(xué)生小組活動(dòng)的過程中，利用巡視的機(jī)會(huì)，通過一些簡(jiǎn)單的提問，將自己所希望的結(jié)論有意識(shí)的暗示給學(xué)生，甚至安排好下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序。這樣的課堂從表面看，學(xué)生積極動(dòng)手，充分討論，教師放下架子，參與其中，其實(shí)質(zhì)卻是“變相灌輸”，教師過早地介入到學(xué)生的探究活動(dòng)中，而且介入的目的是將學(xué)生的探究活動(dòng)和結(jié)果引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的教案上來。

誤區(qū)四：形式單一

課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用的最多的學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體之間的隔閡，給大家交流的機(jī)會(huì)。但是，這種形式在實(shí)際操作中會(huì)遇到很多困難。譬如，討論時(shí)一些優(yōu)秀生往往會(huì)搶先把自己的意見說出來，而中等生及后進(jìn)生則失去了獨(dú)立思考、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。久而久之，這部分學(xué)生又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路上。這種單一的分組合作學(xué)習(xí)形式，達(dá)不到促進(jìn)全體學(xué)生思考的教學(xué)效果。

誤區(qū)五：無果而終

小組合作討論結(jié)束后，有些教師便匆匆進(jìn)入新教學(xué)環(huán)節(jié)，既沒有讓學(xué)生展示討論的成果，又沒有對(duì)討論及時(shí)總結(jié)反饋，討論無果而終。究其原因，還是教者對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠，駕馭課堂能力不強(qiáng)。在教師講解時(shí)，學(xué)生腦海里仍在想著討論結(jié)果及爭(zhēng)辯的有關(guān)問題，陷在自己的思維中。“無果而終”弱化了課堂教學(xué)效果，同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力。

那么怎樣的合作學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)而有效的?我想，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有序的

自新課標(biāo)頒布以來，“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)詞為越來越多的人所熟悉。走進(jìn)當(dāng)今課堂，“小組合作”的形式隨處可見，合作學(xué)習(xí)似乎已成為一種時(shí)尚。合作學(xué)習(xí)要富有成效，在合作的方式上首先應(yīng)是有序的，即是有組織的、有嚴(yán)密分工的。合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問題。教師要向?qū)W生提出時(shí)間要求，這個(gè)要求不一定是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。過短的時(shí)間會(huì)使討論流于形式；過長的時(shí)間又會(huì)使討論偏離主題。教師可根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實(shí)際情況決定何時(shí)終止。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是交互式的教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，是“平等中的首席”若只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體而忽視自身在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，與學(xué)生溝通交流的時(shí)間少，師生間在知識(shí)情感層面就不能產(chǎn)生碰撞和共鳴。交流和互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的基本特征。它的基本要素是“積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任?！币⒁鈱W(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的交流與溝通。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，觀察各小組的行為，洞悉學(xué)生對(duì)問題的理解程度，注意合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效的合作學(xué)習(xí)的有效性首先表現(xiàn)在是否全體參與上。其次看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與。合作討論結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的反饋和總結(jié)。教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學(xué)生的發(fā)言都代表小組的意見，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充。教師要通過各種方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的勞動(dòng)是受到老師尊重和認(rèn)可的，以此來提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們又如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中開展合作學(xué)習(xí)呢?

（一）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在座位編排上根據(jù)知識(shí)和能力上的差異，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組有組長一人，負(fù)責(zé)小組討論、學(xué)習(xí)，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，力求讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)過程中。以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。由此，小組成員以互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，以好帶差，取長補(bǔ)短。

（二）借助合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課程改革的實(shí)驗(yàn)中，我認(rèn)為：向?qū)W生滲透互相合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)中只有互相幫助，才能共同進(jìn)步，要做到互教互學(xué)，互相切磋， “一人教大家，大家教一人”。

（三）給學(xué)生以展示自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

我有意識(shí)地為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。

1、學(xué)生中開展“小老師”活動(dòng)。在學(xué)生中選派一名小老師。這位小老師除了帶領(lǐng)學(xué)生讀生字外，還要向?qū)W生提問，對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)價(jià)。

2、結(jié)合教材選出小小主持人。學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，他們對(duì)電視節(jié)目里的主持人崇拜得五體投地。我根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，及時(shí)在小組之間評(píng)選最佳主持人，讓他們來主持“語文天地”中的講編故事、說一說等節(jié)目。通過活動(dòng)，學(xué)生的智力潛能、創(chuàng)造性及內(nèi)在因素都得到了開發(fā)，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3、自由討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生年齡小，思維活躍，想像力極為豐富。我在教學(xué)中盡量多鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，暢所欲言。這樣，在學(xué)生中間展開小組討論，學(xué)生各抒己見，既培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，又使他們的思維得以拓展。

新課標(biāo)指出：“自主、合作、探究地學(xué)習(xí)是國家對(duì)未來人才的基本要求之一?！焙献鲗W(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)師生之間的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高解決問題的能力。在具體操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教育理念，切實(shí)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率。