讓丑小鴨飛起來

王愛偉

摘 要：對于習作困難的學生，教師必須實行差異教學策略，全方位地了解他們，準確地找到金鑰匙，做到對癥下藥，因人施教。在日常作文教學中注意激發(fā)學生自尊，培養(yǎng)寫作興趣，利用范文引路，加強模擬訓練，指導學生沐浴書香，積累語言,取得了一定成效，就此談一些體會。

關鍵詞：學困生；培養(yǎng)興趣；范文引路；模擬訓練；沐浴書香；文思泉涌

當前的作文教學中存在一些不可忽視的問題：一是學生“厭寫”，二是教師“難教”。對于學困生而言在規(guī)定的時間內完成一定字數的作文更是莫大的痛苦，他們就像童話中的丑小鴨一樣迷茫、無助、自卑。語文課程必須面向全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。下面是我在作文教學中的一些嘗試和體會：

一、激發(fā)自尊，培養(yǎng)興趣

學困生因害怕作文出現(xiàn)病句、錯別字、結構混亂等等鬧出笑話而遭到同學的恥笑，以致不敢多寫，甚至不寫。倘若教師要學生重寫、罰作，只會事與愿違，加深學生的厭倦情緒。作為教師，我們要保護他們的自尊，千方百計地讓學困生在集體中得到尊重。我批改作文時，特別是學困生的作文，盡量做到對其勞動成果給予正確的評價，多給學生一兩句中肯的話或熱情洋溢的話。我給一位學困生的作文中寫到：“一次比一次有進步，陽光明媚的生活在向你招手呢？繼續(xù)努力吧，成功就在眼前?！鼻七@筆下，留給他們的是多么美好的情愫，切忌在他們的作文本上寫到：“文句不通”“離題萬里”等話語，這對他們的自尊心是很大的傷害。這兩年來，我在批改作文時是慎而又慎，常常是指出他們的閃光點，給予熱情洋溢的評價，同時進行了精心的眉批、插批、尾批，把學困生中寫的優(yōu)美的語句拿出來在班上講評，消除他們害怕作文的心理，鼓起寫作的勇氣。

二、范文引路，模擬訓練

學困生對如何應用語言，如何布局謀一知半解，老師費了很多口水，學生卻不知如何應用。我嘗試了“佳作引路—學生評價—老師點撥—學生再創(chuàng)”的作文練習形式。

除了傳統(tǒng)教學中的課文外，同齡人的佳作和歷年中考滿分作文都可以作為范文。學生寫作前，我先念或印發(fā)幾篇佳作，學生沉浸在老師聲情并茂的朗誦中，我明顯看到了學生驚訝的眼神，同齡人的佳作觸動了學生的心靈，引起了他們的共鳴，讓他們贊嘆不已。范文猶如導航燈，給學生指明了寫作的方向，學生在范文的引導下，拓寬視野，活躍思維，在品評鑒賞中,學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。然后在老師的啟發(fā)和鼓勵下，學生進行了遷移思維,讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題就得到了解決。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文之取材、布局謀篇的方法，而不是抄襲。

三、把握契機，加強練筆

“冰凍三尺，非一日之寒”。單靠作文課上教師的作文指導是遠遠不夠的，一定要在日常教學中有效滲透作文教學。

1.讀寫結合，隨堂隨寫

我認為讀寫是緊密結合的，讀是寫的基礎，閱讀是為了更好的寫作，是為寫作鋪路的。我以課文為依托，通過各種形式讓學生進行片段訓練，隨堂隨寫。學生在學以致用中，品嘗到寫作的樂趣。首先是仿寫：如教學《理想》時，請學生仿照課文用精美的語言來贊美理想：理想是羅盤，給船舶導引方向；理想是……也可練片斷仿寫。如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，請學生仿照紫藤蘿的描寫手法，另寫一種你喜歡的花草。我有意識地引導學生學習課文在立意、選材、布局謀篇及遣詞造句上的成功經驗，啟發(fā)學生聯(lián)系實際，展開聯(lián)想，喚起感情上的共鳴，激發(fā)他們仿寫的興趣，抓住時機加以指導。其次是續(xù)寫和擴寫：續(xù)寫即根據課文情節(jié)合理想象，生發(fā)開去，延伸課文情節(jié)，再造細節(jié)。

2.引學生走近生活，挖掘寫作源泉

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”只有時刻關心生活，投入生活，才能真正擁有生活，寫起文章來就得心應手。飲食起居，鄰里親情，田園野趣，晨霧朝霞，校園喜怒，花鳥蟲魚，何嘗不能成為寫的材料？所以，我要求學生寫日記，鼓勵他們寫生活中的見聞感受，養(yǎng)成關注生活的習慣，并提高自己的語言表達能力。

四、沐浴書香，文思泉涌

學生習作困難的另一個原因是缺少語言積累。語言貧乏，不足以承載思維，即使有了生活體驗也難以順暢地轉化為有條理的文字，理應享受的成就感也只能變成不會寫、不能寫、不善寫了。只要我們把閱讀與積累作為一種任務，日久天長，學生的語言儲備就會像滾雪球似的，越滾越大。為改變習作困難學生“讀”得少，不重視“積累”，肚中無“貨”這一現(xiàn)狀，我是這樣做的：

1.運用名人名言引導學生明白“讀”的重要意義

我是用名人關于讀書的名言，引導該生明白“讀”的重要意義，如“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄伴喿x是作文的父親?！薄嘧x多見，熟能生巧，久而久之，也就融會貫通，可以拿來為己所用了。

2.幫助學生選擇適合閱讀的書

我為學生選擇一套非常吸引人的書，讓他么喜歡閱讀，事實也是如此，他們對此書非常著迷。漸漸地，他們喜歡上了閱讀，也慢慢擴大了閱讀范圍。

3.帶著“寫”的需要去閱讀

我在每次作文前一周，向學生布置要寫的習作，讓他們明白本次習作的要求。然后，讓他們帶著“寫”的需要去閱讀與本次習作有關的寫作知識和優(yōu)秀習作，將其中的優(yōu)美詞句、片段、警句等摘錄下來，習作時視具體情況加以運用，自然寫出來的習作與以前就大不相同了，從而體驗到了成功的樂趣。這樣，品嘗到了閱讀積累的甜頭，也就大大地激發(fā)了學生閱讀積累的興趣和積極性。而當學生的閱讀與積累達到一定程度，腦子里就會建立起一座“語言倉庫”，習作時，它就會像噴泉似的，噴涌而出，作文之難便迎刃而解。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！敝灰覀儩M懷對學困生的愛心，根據他們的習作實際情況，進行有目的、有計劃的嚴格而又科學的訓練，一步一個腳印，扎實每一個訓練點，同時輔以積極的評價方式——賞識加高分，相信一定能幫助他們羽翼漸豐，讓這些丑小鴨飛起來！

編輯 曾彥慧