把課堂還給學(xué)生

曹群

摘 要：教授小說《祝福》時，采用“設(shè)置問題—引導(dǎo)學(xué)生探究討論—解決問題”的新型課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂還給學(xué)生，取得了較好效果。

關(guān)鍵詞：《祝?！?；教學(xué)反思；教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師打破傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師在教學(xué)時要從學(xué)生實際出發(fā)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)向主動地學(xué)習(xí)和探究。我在教授魯迅先生的小說《祝?！窌r，即采用了“設(shè)置問題—引導(dǎo)學(xué)生探究討論——解決問題”的新型課堂教學(xué)模式，通過實踐，覺得效果非常好。

教師設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。作為教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生帶著更多問題，而非帶著更多答案去學(xué)習(xí)。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多問題走出課堂。即教學(xué)以“問題”的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，使學(xué)生自己解決問題，并不斷產(chǎn)生新問題，從而激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。祥林嫂的故事，高中學(xué)生都知道，但勤勞、善良、能干的祥林嫂，為什么會在魯鎮(zhèn)人的一片祝福聲中寂然地死去了，她怎么死的？誰是兇手？這些問題課堂上一提出，學(xué)生討論得非常熱烈，有些說，她是窮死的，有些說，她是累死的，婆婆一家害死了她，柳媽害死了她……我趁機點撥，祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人、自私的人，是一樣把她往死里趕，是一樣使她增加痛苦。最后得出結(jié)論：魯四老爺是有錢人，自私自利，冷酷無情，憑著封建宗法思想和封建禮教的權(quán)威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路；祥林嫂的婆婆、柳媽及魯鎮(zhèn)上的人們，是社會最底層的人，他們愚昧、冷漠、麻木、落后，不自覺地成了逼死祥林嫂的幫兇，最后確定殺死祥林嫂的兇手是封建禮教和迷信，這樣水到渠成地完成了對小說的主題理解。

一名優(yōu)秀教師不僅會設(shè)置問題，而且還要會培養(yǎng)學(xué)生釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的能力。課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師教學(xué)要由“供應(yīng)型”向“超市型”轉(zhuǎn)變，要充分調(diào)動學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇權(quán)。課堂內(nèi)容要由“純知識型”向“能力、情感、價值觀三維能力型”轉(zhuǎn)變，通過課堂學(xué)習(xí)生成能力，由知識生發(fā)情感，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全地激發(fā)釋放出來?！蹲８！愤@節(jié)課，學(xué)生發(fā)言積極，他們發(fā)自內(nèi)心的談?wù)摚ㄟ^學(xué)生的個性化解讀，我順利完成了本節(jié)課的教學(xué)重點、難點。它充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了主動探究的興趣，超過了預(yù)期的教學(xué)效果。由此深深體會到，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中起著穿針引線的作用，把整個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地連接起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)生反饋的信息進行重組、加工，使他們能在積極、有效、高質(zhì)量的多向互動中掌握知識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)的主體不是單一的，而是走向多樣化，即教與學(xué)兩者相互交流，教師與學(xué)生之間的交流、溝通、啟發(fā)等。在這個整體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同分享彼此的經(jīng)驗及彼此的情感體驗與觀點，這樣既豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，得到新的認(rèn)識，從而達到教學(xué)相長的目的。教學(xué)不是簡單地將教師教和學(xué)生學(xué)進行機械相加，而是師生互教互學(xué)，這樣才能形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

由上述表述可見，教師的主體地位正在發(fā)生變化，教師其實是一個引導(dǎo)者、向?qū)д?。在實際的教學(xué)過程中，教師只注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，而忽視教師的指導(dǎo)作用，這是一種不太負(fù)責(zé)的教學(xué)行為，其實教師主導(dǎo)地位的下降不代表取消教師教授的資格，學(xué)生主體的凸顯使他們自身水平受到了限制，致使他們的認(rèn)知水平仍按部就班。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的表層，失去的卻是教師指導(dǎo)、提點等專業(yè)職能，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。

課堂的主體既是學(xué)生又是學(xué)生，教師遵循以人為本的思想，對課堂進行掌控，對學(xué)生進行管理；其中教學(xué)設(shè)計對課堂的掌控和把握都起到非常重要的作用，教學(xué)設(shè)計是為了學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)，實施教學(xué)過程中要突出學(xué)生，主要通過以下幾個環(huán)節(jié)對教學(xué)進行控制，其基本流程是“摸索階段（課堂導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)）、探究階段（分組進行討論，團隊合作探究）、展示階段（學(xué)生課堂展示，教師課堂點撥）、知識遷移階段，進一步促進教師專業(yè)成長，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 孫玲娟