為有源頭活水來

黃冬華

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著很大弊端，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。而“開放性作文”教學(xué)關(guān)注社會、關(guān)注生活，能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體地位，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新人格和良好思維品質(zhì)的形成，有利于提升學(xué)生的寫作水平和語文素質(zhì)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

葉圣陶先生說：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來。有了充實的生活才有好文章?！边@充分說明了作文要樹立“大語文”教育觀，要引導(dǎo)學(xué)生到社會這個大環(huán)境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活。為了給學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，我重新審視了作文教學(xué)中的主導(dǎo)和主體的關(guān)系，確立了在作文教學(xué)中尊重主體，構(gòu)建了開放性作文教學(xué)模式：在作文教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活—認知生活—表達生活，使其辯證地認識生活，學(xué)會個性表達，傾心構(gòu)建感知—體味—領(lǐng)悟—提取—表達生活的開放性作文教學(xué)模式。在作文教學(xué)過程中，我主要從以下幾個方面進行了有益嘗試。

一、廣采百花，拓展蜜源，汲取寫作養(yǎng)料

教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真實情感，不說假話空話；鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，引生活之水入作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，廣泛積累寫作素材，并進行綜合整理，恰當表達，讓學(xué)生感悟生活，樂于表達。

二、閱讀積累，厚積薄發(fā)，善創(chuàng)新而別有洞天

閱讀時寫作的“源頭活水”，教材選文多文質(zhì)皆美的名家名篇，還有匠心獨運的名著導(dǎo)讀，可是由于種種原因，學(xué)生閱讀常不得法，名著常看精縮本或內(nèi)容簡介。課堂閱讀教學(xué)多選一些學(xué)生從未接觸過的較有特色的篇幅較短的文章，教師適當引導(dǎo)課堂閱讀分析，作為寫作模仿借鑒的藍本。多關(guān)注學(xué)生的生活和興趣愛好，將反映學(xué)生生活的作品如《奔跑的青春》《沒有孩子是差生》《愛的教育》《哈里·波特》等列入推薦書目，以激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀欲望，逐步引導(dǎo)他們在閱讀樂趣中愛上名著，同時，教給他們一些讀名著的技法，學(xué)會在閱讀中感悟，在感悟中提升，并能就文章的結(jié)構(gòu)、選材、語言等方面做出自己的評價。認真做好讀書筆記，開展各種形式的讀書交流活動。遇到與他們“情投意合”的名著，就可以反復(fù)閱讀，尋找作者的其他著作，搜羅他們的傳記，成為他們的崇拜者。多幾個文化偶像，能夠與他們的文學(xué)精髓與共，不但豐富了文化底蘊，而且提升了思想境界，做人為文都會獲益匪淺。

三、放飛學(xué)生個性，促進學(xué)生發(fā)展

“個性”是文章的靈魂，“解放個性，發(fā)展個性”是作文教學(xué)的目標。開放性作文教學(xué)開辟了寫作的廣闊空間，為學(xué)生發(fā)展個性提供可能。在作文教學(xué)中，堅持練筆的開放式，指導(dǎo)的啟發(fā)式，話題的激趣式。練筆的開放式：學(xué)生一入學(xué)，便要寫練筆，每人備一本“練筆文集”題上集名，寫自己的所見所聞所感，寫家中的事，班級的事，學(xué)校的事，社會的事；指導(dǎo)的啟發(fā)式，教師針對學(xué)生的個性特點，適當加以啟發(fā)，啟發(fā)指導(dǎo)應(yīng)以“求異為主”，鼓勵學(xué)生在文章內(nèi)容和形式上求異，力爭觀點新，角度新，材料新，構(gòu)思新；話題的激趣式，挑選學(xué)生最關(guān)注，最感興趣的話題為作文題目，讓學(xué)生寫出與自己生活經(jīng)驗有關(guān)和自己感興趣的題材，選題不限文體和形式，讓學(xué)生在寫真事的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。

四、以說促寫，下筆成文

“言為心聲”，要提高學(xué)生的寫作水平，訓(xùn)練他們特定語境中的語言表達能力算是一條捷徑。在日常生活中，我們時時可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此，在寫作訓(xùn)練時，可以強調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可充分利用課前三分鐘時間，培養(yǎng)口頭表達能力。為此，我們以課前三分鐘為主要陣地，擬定一系列相對獨立而又相互促進的訓(xùn)練內(nèi)容，從七年級到九年級每學(xué)期一個說話主題進行訓(xùn)練。調(diào)動學(xué)生參與其中，激發(fā)大家說話的興趣和欲望，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學(xué)生寫作能達到中心明確、條理清楚。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。五彩繽紛的生活就是寫作取之不盡的豐富源泉，在學(xué)生眼中，世界是絢麗多彩的，因此，在作文教學(xué)中實行全方位與全過程的開放，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放的空間，讓他們走進社會，投入生活，擁抱自然，去面對瞬息萬變的世界，用他們獨到的筆觸去描述眼前的世界，在樂思善寫中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文素養(yǎng)，學(xué)生才能用筆做翅膀，自由地翱翔。

編輯 孫玲娟