高職英語口語課隱性分層教學(xué)的探索

董勇艷　俞華萍

摘要：隨著我國對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來越高，高職英語口語教育也成為職業(yè)教育的重點(diǎn)，高職教育立足于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，一直在探索新的教學(xué)模式來改變英語口語教育現(xiàn)狀，現(xiàn)提出隱性分層教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語口語技能，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職 英語口語課 隱性分層教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國際貿(mào)易往來的增多，英語成為一種交際口語，地位顯得尤為重要，因此，學(xué)生需要不斷強(qiáng)化英語口語能力，才能讓英語成為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的工具。高職教育一向是以培養(yǎng)技能型人才為主要教學(xué)目標(biāo)，但是其自身生源素質(zhì)較低，所以英語水平參差不齊，加上高職教育已經(jīng)成為一種大班教育，所以很多學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)英語口語水平的上升，這樣就使得高職英語口語教育停滯不前，教學(xué)質(zhì)量無法上升。

1.隱性分層教學(xué)

隱性分層教學(xué)通常是指教師通過掌握每一位學(xué)生的特長、學(xué)習(xí)水平、能力水平以及知識(shí)儲(chǔ)備情況將學(xué)生分成學(xué)習(xí)群體，然后學(xué)生在群體中國相互學(xué)習(xí)，相互幫助與促進(jìn)。通過群體的幫助，不僅可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還能讓學(xué)生在群體中發(fā)揮個(gè)性差異作用，幫助群體解決實(shí)際問題，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣隱性分層教學(xué)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，還是學(xué)生個(gè)性特征。

2.高職英語口語課隱性分層教學(xué)的探索實(shí)踐

2.1 對(duì)教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行分層

高職學(xué)校生源比較復(fù)雜，造成了高職學(xué)校學(xué)生英語口語水平千差萬別的局面，所以要想實(shí)現(xiàn)隱性分層教學(xué)的目標(biāo)，就必須要先對(duì)高職在校生進(jìn)行差異化分層。首先需要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行英語口語水平能力測(cè)試，讓后根據(jù)學(xué)生檔案記錄以及考試成績(jī)記錄，將學(xué)生劃分為三種學(xué)習(xí)等級(jí)，分別為A、B、C三個(gè)等級(jí)。其中A級(jí)學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，英語口語水平高，有深厚的英語基礎(chǔ)；B級(jí)學(xué)生英語口語水平處于中等水平，考試成績(jī)也處于中等水平；C級(jí)學(xué)生英語口語水平較差，英語基礎(chǔ)較低，缺乏對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)這三種等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行劃分，可以對(duì)他們采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)措施，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)其口語水平，成績(jī)較差的學(xué)生就需要對(duì)其進(jìn)行英語口語的基礎(chǔ)教育，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在進(jìn)行英語教育的過程中，教學(xué)目標(biāo)的分可以幫助教師明確教學(xué)目的，也可以幫助學(xué)生了解教學(xué)要求，確定教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要涉及到兩個(gè)方面，一是學(xué)期目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)也是一個(gè)學(xué)期的整個(gè)目標(biāo)，教師需要將一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)羅列出來，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)；二是單元目標(biāo)，在英語口語學(xué)習(xí)過程中，具體的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)涉及到單元教學(xué)目標(biāo)，即在每一節(jié)課中，教師需要向?qū)W生解釋本單元所要教授的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解每堂課所要講解的內(nèi)容，避免出現(xiàn)模糊概念的情況。

2.3 對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行分層

以往學(xué)校教育中，教師都是將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生安排在前面，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生安排在最后幾排，這樣就形成了強(qiáng)烈的反差，雖然教師可能是從刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的角度安排座位的，但是很多時(shí)候成績(jī)差的學(xué)生聚集在一起，反而讓他們不遵守課堂紀(jì)律以及不愛學(xué)習(xí)的情緒高漲，不僅沒有起到促進(jìn)作用，還在一定程度上影響了其他學(xué)生。所以要想真正實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，必須改變這一座位分層方式，因此可以采取優(yōu)劣結(jié)合的方式，即將優(yōu)等生與差生座位結(jié)合在一起，這樣優(yōu)等生可以幫助差生，而差生在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，也能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 對(duì)教學(xué)策略精選分層

2.4.1 教學(xué)內(nèi)容分層

將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分之后，就需要嘗試隱性分層教學(xué)中針對(duì)性教學(xué)的策略，根據(jù)學(xué)生英語口語水平的高低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生需要增加教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升英語口語能力，學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生就需要適度的減少教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固英語基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定的水準(zhǔn)，就需要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的鞏固與增補(bǔ)，以幫助其能夠盡快的跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。。

2.4.2 提問方式分層

在英語口語學(xué)習(xí)的課堂中，教師的提問可以將學(xué)生帶入到英語口語學(xué)習(xí)中，而提問方式可以提高學(xué)生的參與性，幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。所以教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)課本中的知識(shí)進(jìn)行提問方式的改變。教師可以在提問過程中控制提問時(shí)間、學(xué)生回答問題的時(shí)間以及學(xué)生給出不同答案的反饋評(píng)價(jià)，這樣提問方式的分層更有利于提高課堂效率。

2.4.3 英語口語訓(xùn)練分層

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)都是大班式的教學(xué)，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行集體朗誦，但是由于很多學(xué)生無法真正的參與其中，所以集體朗誦的效率很低，很多學(xué)生渾水摸魚，不積極參與，降低了課堂教學(xué)的效率。因此在對(duì)英語口語分層訓(xùn)練時(shí)，要考慮每一位學(xué)生的個(gè)性差異，可以采取即興演講、課堂展示的方式，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在壓力學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)一步成長，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與英語口語教學(xué)中。

2.5 對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行分層

中國由于缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，所以如果僅僅依靠英語口語課堂學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)英語口語的教學(xué)目標(biāo)因此，學(xué)生需要將課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課外，教師可以向?qū)W生推薦一些英語口語秀，學(xué)生可以模仿其中的例子、情境對(duì)話等，背誦大量的英文單詞、長句、詩歌等，幫助學(xué)生增加英語口語素材，從根本上提升學(xué)生的英語口語水平。所以教師需要根據(jù)每節(jié)課的課堂教學(xué)制定一套適合學(xué)生英語口語訓(xùn)練的課外作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化英語口語能力。

2.6 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要涉及到兩個(gè)方面，一是過程性評(píng)價(jià)，二是結(jié)果性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中英語口語能力水平的提升，記錄的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種行為表現(xiàn)；結(jié)果性評(píng)價(jià)考察的主要是學(xué)生在一個(gè)階段或者一個(gè)學(xué)期最終的學(xué)習(xí)成果，兩者相互結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，更有利于對(duì)學(xué)生形成全方面的認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)語

在高職英語口語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)不僅有利于提高授課的效率、培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，還有利于提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)中的不足。隱性分層教學(xué)根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行全面教育，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生提升了英語口語水平，使學(xué)生真正地參與到英語口語的學(xué)習(xí)中。

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