淺談中等職業(yè)教育課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

黃高林

摘要：課堂教學(xué)的有效評價對技工教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)有課堂教學(xué)存在著體系不完備、導(dǎo)向不明確、評價主體和標準單一等問題，必須本著公平和效率結(jié)合、主客觀結(jié)合的原則來構(gòu)建技工院校課堂教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè) 課堂教學(xué) 評價體系

課堂教學(xué)是利用固定的時間和場所，就特定內(nèi)容進行傳授的教育手段。是教育活動開展的最直接、最直觀和最重要的陣地或戰(zhàn)場。因此，對課堂教學(xué)進行有效的評價和利用尤為重要。

一、當前課堂教學(xué)評價存在的問題

（一） 課堂教學(xué)評價體系不完備

現(xiàn)有的教學(xué)評價體系多注重課堂教學(xué)的教學(xué)過程和教師的教學(xué)行為，而忽視教學(xué)準備對教學(xué)的作用和對教學(xué)效果的考察以及對學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，或是僅將教學(xué)準備階段歸結(jié)為侯課，缺乏對課堂教學(xué)環(huán)境和授課氛圍的營造及安全制度的規(guī)范；教學(xué)效果考察過于寬泛和粗枝大葉，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價也過于主觀和粗糙。

（二）課堂教學(xué)評價導(dǎo)向不明確

課堂教學(xué)評價應(yīng)具有導(dǎo)向功能，能夠規(guī)范課堂教學(xué)行為、引導(dǎo)課堂教學(xué)改革的走向，而很多技工院校的課堂教學(xué)僅限于對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和執(zhí)行的考察，卻不能彰顯課堂教學(xué)的目標，不能體現(xiàn)對操作能力養(yǎng)成和能力提升的要求，使技工院校的課堂教學(xué)評價與普通教學(xué)相類似或相等同，導(dǎo)向含混不清。

（三）課堂教學(xué)評價的主體和標準單一

由于教學(xué)資源的限制，現(xiàn)有課堂教學(xué)評價的執(zhí)行主體多為授課教師本人或教學(xué)督導(dǎo)人員，評價標準多為使用多年、更新滯后的評價標準，體現(xiàn)出濃厚的校本色彩，單一的評價主體和評價標準往往呈現(xiàn)出氛圍過小、參照物過少、評價主觀性大的評價狀態(tài)，加重了評價的不公平性和無效性。

二、課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建的原則

（一）公平性和效率性結(jié)合原則

評價的目的是對比和改進，課堂教學(xué)評價作為評價機制之一，只有具備了公平競爭的氛圍，評價才能實現(xiàn)相互對比、互相促進的激勵功能，當然，課堂教學(xué)評價的手段也要具備效率性，無效或低效的評價只能浪費教學(xué)資源。

（二）可操作性與可重復(fù)性原則

課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)的鑒定和考核，是技工院校體系內(nèi)課程建設(shè)的重要內(nèi)容。因此，評價必須具備操作性和重復(fù)性，能夠適用于大部分課堂的評價，避免因時、因課而出現(xiàn)大相徑庭的評價項目和標準。

（三）主觀性和客觀性結(jié)合原則

由于評價主體的差異性，相同的評價標準和方法往往也存在著偏差，因此，課堂教學(xué)評價的主觀性因素是不可避免的。我們只能盡量增加客觀性因素對評價的支配作用，這就需要我們采取量化標準，以更加實證的研究方法對評價因素進行規(guī)范和規(guī)劃。

三、課堂教學(xué)體系構(gòu)建

（一）評價教師

教師評價是促成教師個人成長、專業(yè)成熟的重要措施，教師本身要理解評價、認同評價、支持評價，并學(xué)會利用評價所提供的信息，改進自己的教學(xué)工作。

1.教學(xué)準備

良好、充分的課堂教學(xué)準備是使學(xué)生迅速進入教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教學(xué)準備系統(tǒng)包括：（1）課堂環(huán)境。應(yīng)整潔、有序、開放；有學(xué)習(xí)氛圍，便于合作共享。（2）設(shè)備實施。應(yīng)該配備齊全、擺放整齊、便于操作、維護良好。（3）安全防護。安全意識要深入學(xué)生心中，安全操作規(guī)程要嚴格，保證無安全隱患。（4）教案。應(yīng)該內(nèi)容準確、項目齊全、有引導(dǎo)力和感染力。

2.教學(xué)組織

教學(xué)是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。是取得預(yù)期教學(xué)效果的重要形式因素。教學(xué)組織系統(tǒng)包括（1）時間安排。應(yīng)該松緊有度，做到重點突出，詳略得當。（2）課堂組織。應(yīng)組織得當、秩序良好。（3）師生互動。教師要注意教的時機，使用激發(fā)互動；注意教的藝術(shù)，使學(xué)生樂于互動；注意教的對象，促成全體互動。師生雙邊活動設(shè)計合理；開展的熱烈、有序。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)要包括：（1）教學(xué)進度。與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱相匹配，體現(xiàn)微觀教學(xué)內(nèi)容與時間安排的單節(jié)課或單位項目的教學(xué)安排。（2）知識量。應(yīng)該盡量適中。（3）難易程度。選用大部分學(xué)生當堂可以接受的難度。

4.方法手段

教學(xué)手段系統(tǒng)應(yīng)包括：（1）教法選擇。要求教師熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進行優(yōu)化組合。（2）現(xiàn)代手段。實現(xiàn)再現(xiàn)、集成、交互、虛擬等多方面的教學(xué)功能，綜合利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，與課程結(jié)合緊密。（3）項目貫穿，使教學(xué)過程目的性和針對性加強，教學(xué)目標體現(xiàn)顯著。

（二）評價學(xué)生

評價學(xué)生應(yīng)該站在學(xué)生主體的立場上，在評價主體、評價方法、評價標準和評價結(jié)果上采取多元化評價方式，因人而異、因課而異、因教而異。

1.評價主體

評價主體是指參與教育評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。評價主體多元化能使評價結(jié)果更為客觀。評價主體系統(tǒng)主要包括：（1）校外評價（2）教師評價（3）學(xué)生自評（4）學(xué)生互評。

2.評價標準

評價標準制定要兼顧高技能和高素質(zhì)，能就業(yè)和能夠持續(xù)發(fā)展，要建立以能力、素質(zhì)為核心的評價制度和標準。評價標準包括：（1）標準選擇。堅持實踐與理論結(jié)合，結(jié)果與過程結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，專業(yè)成績與能力評估結(jié)合，評價標準多元化，使用得當。（2）評價重點。應(yīng)該以能力為本位，突出學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。（3）評價原則。要堅持客觀性、整體性、指導(dǎo)性和科學(xué)性，評價態(tài)度要多鼓勵，評價重點要注重過程，（4）評價結(jié)果。要注重發(fā)展，應(yīng)該規(guī)范、公開、公平，評價后嚴密進行跟蹤改進。

3.評價方法

學(xué)生評價應(yīng)該注重全面性和綜合性，注意定量評價和定性評價相結(jié)合，能量化的盡量量化，不能量化的使用定性評價。

4.評價結(jié)果

評價結(jié)果要綜合考量和綜合分析。（1）參與意識。尤其要重視課堂互動、項目教學(xué)等動手能力培養(yǎng)。（2）課堂知識。學(xué)生應(yīng)該在授課時間內(nèi)掌握課上所學(xué)的大部分內(nèi)容，才能保證課后復(fù)習(xí)的效果和其他知識的持續(xù)攝入。（3）遷移能力。新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時，要對學(xué)生的知識遷移能力進行預(yù)設(shè)，以便把握揭示知識的深刻程度。（4）綜合能力。包括基礎(chǔ)能力和從事某一專業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)執(zhí)業(yè)能力和素質(zhì)，是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識前后貫穿，綜合解決問題的能力。

綜上所述，課堂教學(xué)質(zhì)量評估屬于是微觀評價的范疇，但是其在整個體系中是最基礎(chǔ)、最常用、最直觀也是最重要的層次，更由于其涉及的因素多而復(fù)雜，主客觀兼有、評價隨意性大、針對性較差，所以需要我們進一步深入的研究。

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