九年級化學高效課堂構建策略研究

王吉香

摘要：新課改背景下，要想構建高效的化學課堂，教師必須要樹立“以生為本”的教學理念，充分調(diào)動學生學習化學知識的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，促使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變。在日常的化學教學中，要注重師生之間的交流，構建和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠暢所欲言，將見解講述出來，從而有針對性地開展課堂教學活動，提高課堂的教學效果。

關鍵詞：研讀教材；高效課堂；探究興趣

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲得最大教學效益的教學活動，與人們常說的有效課堂相比，更強調(diào)教學效益的最大化。在這一理念的指引下，課堂教學也發(fā)生了不同于傳統(tǒng)教學的巨大變化，廣大九年級化學教師為提高課堂教學質量和效益，進行著各種探索和努力，初步形成一套完整的教學理念。

一、認真研讀教材，明確教學目標

教材是九年級化學教學的重要教學工具之一，因此，作為一線的化學教師必須要認真仔細地研究教材，抓住教材的主題和內(nèi)涵，明確教學目標，從而有針對性地制訂一系列的教學計劃，促使化學課堂的教學效率得到提高。在化學教學中，教師不能明確化學教材的重難點以及教材編寫者的意圖，就不能夠最大限度地發(fā)揮化學教材的效用，不利于學生系統(tǒng)地掌握化學知識，更加談不上提高學生的化學技能。教學目標的制定要根據(jù)教材、課時以及學生的實際狀況，三維一體的目標貫穿于課堂教學的整個過程，且應該有所側重。在教學過程中，教師應該根據(jù)課堂的實際進展情況，隨時調(diào)整教學目標，使每位學生都能夠收獲新知，使學生自覺主動地參與課堂活動，引導學生完成自我的評價。不同的教師選用的教學方法也不同，且學生的認知能力也不一樣，教師也許需要花費很多時間和精力，甚至包含一些“無用功”，但是卻是構建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

在課堂教學中，教師要給予學生自主探究的機會，使學生通過自身的力量去探究問題，從而激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲望，從而不斷地收獲新知。在日常的化學教學中，我們要創(chuàng)設問題情境，這樣不僅有助于吸引學生的注意力，還能夠引導學生養(yǎng)成良好的探究習慣。好的問題情境，既能激發(fā)學生的求知欲望，使學生產(chǎn)生探究的動機，還能夠引導學生積極主動地思考問題，收獲新知識。在探究過程中，能夠喚醒學生的問題意識，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。但是，在教學過程中，我們要根據(jù)教材和學生的認知能力，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，最大限度地發(fā)揮問題情境的作用，從而激發(fā)學生學習的積極性。

三、優(yōu)化課堂結構，構建高效課堂

課堂是學生收獲知識的主要陣地，因此要想提高課堂教學的有效性，就必須不斷地優(yōu)化課堂的結構。有效的課堂結構應該是線性教學設計和組塊教學設計有機結合的產(chǎn)物。線性教學設計代表傳統(tǒng)的教學設計觀念，其往往是教師的“教”為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿于整個課堂，因此教師的“教”和學生的“學”往往受制于教學方案，不利于學生收獲知識。組塊教學設計往往是現(xiàn)代的教學設計觀，其往往是以學生的“學”為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸顯課堂中師生的交往互動，凸顯課程資源的創(chuàng)設開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學設計。

綜上所述，要想構建高效課堂，教師必須要以學生的實際情況為依據(jù)，不斷創(chuàng)新改革教學的方式方法，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

［1］羅亞進.初中化學高效課堂構建策略［J］.數(shù)理化學習，2013（7）.

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?誗編輯 溫雪蓮