先人一步做教育

吳家宏

雖處江南婉約之地，海鹽縣理工學校教務處主任李海青卻有著爽朗利落的性格特征和工作作風。在記者短短一個小時的采訪過程中，他接了5個工作電話，安排了兩份工作任務。李海青主任總是比別人先走一步。 “教育者與生俱來擔負著‘生命不能承受之重的責任，每個單元教學所分配的時間都異常珍貴，只有快人一鞭、先人一步，才能做好教育，才能對得起孩子們?！崩詈Ｇ嘀魅稳缡钦f。

教學方法新、科研創(chuàng)新多、學生管理妙，是老師和同學對他的評價。

教學形式“莫”守陳規(guī)

1996年，剛剛進入職業(yè)學校的李海青還帶著一股青澀，也許就是這份青澀讓他走出了一條異于常規(guī)的教學之路。

時任機械專業(yè)教師的李海青，在教授機械基礎這門課程的第一天，就帶著一班學生把學校里的一臺機床的主軸箱“大卸八塊”。這個在其他老師看來幾乎是“創(chuàng)舉”的行為，也讓當時習慣了“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的授課形式的學生們“炸開了鍋”。他們第一次上這樣“神奇”的專業(yè)課——不僅可以用眼睛“看”著學技術(shù)，還可以去觸摸，去動手操作。

“技能教育要與普通教育有所區(qū)分，就要以技能為切入點，讓學生真刀真槍去做，才能有所為?！崩詈Ｇ喔嬖V記者，1996年的時候，學?？偣簿椭挥辛_車床，硬件設備相當匱乏。有別于傳統(tǒng)師范教育出身的科班生們，自小就和機械打交道的李海青發(fā)現(xiàn)，原先傳統(tǒng)的“看圖式”的技能教育只能“浮在水面”，單靠抽象的理論知識，學生根本不能真正理解機床的基本構(gòu)造，不能掌握機床安裝運行的原理。

“讓學生自己去拆裝機械”為李海青將“理實一體化”教學模式應用于實際教學過程奠定了基礎。據(jù)悉，當時的“理實一體化”還是一個停留在概念上的術(shù)語，甚至很多老師都沒有聽說過，但李海青卻能創(chuàng)造性地在《零件測量與質(zhì)量控制》課程教學中進行實踐，并頗見成效。李海青在教授《零件測量與質(zhì)量控制》課程時拋棄了過去全部理論灌輸?shù)男问?，而讓學生在預習課本后，自己挑選量具，然后根據(jù)老師分發(fā)的任務單進行實際測量操作。在45分鐘的課堂里，他僅花了10分鐘引導學生預習，卻花了30分鐘讓學生動手做。如此“學中做、做中學”，循序漸進地讓學生喜歡上《零件測量與質(zhì)量控制》課，扭轉(zhuǎn)了學生對《零件測量與質(zhì)量控制》課“枯燥乏味”的認知。鑒于李海青對“理實一體化”先人一步的探索，2006年，李海青被評為“浙江省教壇新秀”。即使現(xiàn)在，李海青依然為自己當初的做法慶幸，還幽默地將其比作自己“打開提高專業(yè)教學有效性的新大門”。

時至今日，“莫”守陳規(guī)的教學理念一直引領著李海青的教書育人。近年他開始在數(shù)控專業(yè)探索分層級培養(yǎng)的教學模式，就是將學生按照“到企業(yè)擔任車間主任或班組長”“到車間擔任調(diào)試工”“到企業(yè)做一線工人”的培養(yǎng)目標進行分層，對不同層級的學生進行因材施教。他希望借助分層培養(yǎng)的模式，讓每一個學生都能在職業(yè)“坐標軸”中找到自己的定位，找到未來的發(fā)展方向。

教學創(chuàng)新別有“花樣”

2006年，素有“鐵海鹽”之稱的海鹽縣機械產(chǎn)業(yè)迅速擴張，海鹽縣理工學校機械專業(yè)教學設備匱乏的發(fā)展短板隨之顯露。機械專業(yè)由于沒有將金屬進行融化、鑄造的熔爐，只能把鑄造課程壓縮為理論觀摩課程。“這樣上課簡直是讓學生坐以待斃，不會實際操作的學生哪個企業(yè)會要？”從執(zhí)教該專業(yè)那天起，就站在學生立場的李海青坐不住了。他立即從熟知的企業(yè)中借來鑄造用的篩箱、篩子等工具，然后用干鍋替代鍋爐，用錫塊替代鐵塊，“打造”出一個別樣的鑄造工藝。李海青的“小發(fā)明”，讓機械專業(yè)破解了“沒有設備”的“魔咒”，讓鑄造課有了可以模擬實踐的教學工具。

能夠撬起創(chuàng)新教學教具的這一杠桿，李海青把“支點”歸納于自己過往的經(jīng)歷：從小跟隨父母在機械工廠長大，對每一種機械制造加工工具了如指掌；任職海鹽縣理工學校（原海鹽縣技工學校）后，常與同事一起搬運、組裝教學車床?！斑@不過是跟‘把油從錢孔注入而錢卻沒有濕的賣油翁一樣?！彼χf：“我只喜歡機械這一行，對機械熟悉了，所以就生巧?！?/p>

教具改造非同凡響，教材研發(fā)更有“門道”。來自校長何永香的贊譽，許是對李海青十幾年職教生涯的最佳批注。采訪時，記者亦從其他老師那里得知，學校有不少校本教材都是出自李海青之手。有一次，海鹽縣旅游局邀請海鹽縣理工學校旅游專業(yè)的教師和學生幫助梳理海鹽縣各個旅游景點的導游講解詞。當時已是學校教務處主任的李海青“看”到了契機——何不借此把海鹽地方景點編撰成冊，作為旅游專業(yè)學生的教材？

心動就要行動。在他的組織下，學校旅游專業(yè)的教師們一起收集海鹽地方景點的素材，一起把歷史故事或傳說編成朗朗上口的導游解說詞。為了“考證”教材內(nèi)容的有效性和價值，學校還專門組織老師和學生在景點“駐點”解說，聽取同行和普通游客的建設性意見。令李海青自豪的是，受過這本獨具海鹽特色的教材“熏陶”過的畢業(yè)生，對景點了解更透徹，講解風格更獨特，受到不少旅游公司的歡迎。

在李海青的記事本里，還有一個任務，就是他組織老師在撰寫的《中職專業(yè)背景下的體育課程》校本教材。他認為，中職體育課也同樣需要創(chuàng)新教材，尤其是結(jié)合專業(yè)特色的教材。李海青老師在《專業(yè)背景下的體育課程》中融入了他的觀點：“烹飪專業(yè)，對學生的手臂力量和下身力量有嚴格的要求，再如學前專業(yè)，對學生身體的柔韌性、優(yōu)美性有特殊的要求，這就可以在體育課中針對兩個專業(yè)的特色開展專門的訓練?！痹撜n題雖只是初具雛形，卻已帶給學校熱烈的反響，未來，也許能輻射整個職業(yè)教育的體育課堂。

學生管理悟出“鮮招”

一個好教師意味著什么？李海青用蘇霍姆林斯基的話作為答案：首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。

怎樣才能管理好學生？在近十年的班主任管理生涯中，李海青對職校學生有了更深的了解和感悟，他率先在學校提出了“以愛做帆，平等對待，主動聆聽”的宣言。他認為，每一個孩子都可以培養(yǎng)，孩子只存在能力高低的差異，而不存在“層次”的差異。事實上，在李海青管理理念的背后，藏著一個讓他永生難忘的故事。

2003年，李海青迎來了新一屆春季班。所謂春季班，就是不參加初中升學考試，直接從初三下半年就升入高中的班級。這些學生往往是老師眼中的“差生”，而小張就是這群孩子中最為“活潑”的一個。入學沒幾天，小張就和任課老師吵了起來，甚至拿了上課用的教具狠狠地砸實訓室的鐵門。

“小張的父母離異后都不愿意管他，平時放學回到家，他連可以說話、抱怨、撒嬌的長輩也沒有，所以才會變得如此乖戾?！绷私獾叫埵且驗槿狈贤ǖ膶ο蟛拧罢也纭卑l(fā)泄后，李海青阻止了學校開除小張的決定，主動做起了“心靈導師”。每天放學前最后一節(jié)課，李海青老師就約小張在學校里“瞎逛”，聊聊同學，拉拉家常，或者只是針對某個新聞軼事分享彼此的感受。如此一個學期下來，小張竟然慢慢有了轉(zhuǎn)變，沒有再發(fā)生和老師爭吵、和同學打架的事件。不久前，李海青與小張相遇在咖啡館，小張還熱情地請老師喝咖啡作為答謝。

作為班主任，如何與學生和諧相處，如何引導學生，做好學生管理，既是一門學問，也是一門藝術(shù)，李海青在日常班級管理中不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗和教訓。有一次，因為學校搬遷，實訓設備沒有及時安裝到位，影響了班級的實訓課教學，學生公然罷課。聽到這個消息后，正在外地培訓的李海青立即趕回學校。走進教室，面對學生們激昂的情緒，他沒有生氣，沒有講大道理，更沒有大聲批評，而是像往常上課一樣布置“任務”：“下階段我們調(diào)整實訓課任務，工作任務就是協(xié)助老師進行設備的安裝和調(diào)試，這也是我們進入企業(yè)后會經(jīng)常遇到的事情，這次的事情從另一個角度看也是好事，正好給我們大家一個鍛煉的機會，大家愿意和我一起去嗎？”學生們看著態(tài)度平和的老師，情緒慢慢平靜下來。接下來的一周，同學們?nèi)虆⑴c了普車車間設備的搬遷、安裝、校水平、設備調(diào)試等工作。一場本來難以調(diào)和的干戈不僅輕松化解，而且給學生創(chuàng)造了平時教學中難以學到知識的機會。

在后來的學生管理中，李海青也常常以此為鑒。他告訴記者，職業(yè)學校的學生由于不適應傳統(tǒng)的應試教育，自小就帶著“困難學生”的標簽，被老師和同學孤立在群體之外，他們的內(nèi)心更加敏感，習慣“武裝”自己，如果老師把自己放在學生的對立面，就一定“水火不容”，只有用平等的方式對待他們，才能和學生“像朋友一樣”相處。正是因為了解學生，懂得學生的心理，李海青才能一次又一次巧妙地解決師生矛盾，調(diào)和師生關系。

人物名片

李海青，從事職業(yè)教育18年，擔任機械專業(yè)課程教學工作，中技高級講師。2006年被評為“浙江省教壇新秀”，海鹽縣學科帶頭人。