初中化學(xué)情境教學(xué)方法芻議

李家順

摘 要：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“化學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境），以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，并根據(jù)自身特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！边@就要求初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中靈活采用教學(xué)策略，積極開展情境教學(xué)。結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對初中化學(xué)課堂中的情境教學(xué)方法與大家進行詳細交流和探討，以期達到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境教學(xué)；直觀式情境；生活式情境；問題式情境

目前初中化學(xué)教學(xué)課堂，教學(xué)方法傳統(tǒng)、守舊，教學(xué)手段死板、單一，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性不高，課堂氣氛也是異常沉悶、壓抑。因此，作為課堂引導(dǎo)者的教師，必須靈活運用多種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，進而達到寓教于樂、寓教于學(xué)的教學(xué)目的。

下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對初中化學(xué)情境教學(xué)方法談幾點感悟和體會。

一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境

化學(xué)學(xué)科的主要研究對象是微觀粒子，因此，一些具有高度抽象性和嚴密邏輯性的化學(xué)概念和知識要點對于還是以形象思維為主的初中生來講，理解起來具有一定的難度，而且傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂上教師總是習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆+黑板以及口頭語言的方式進行化學(xué)教學(xué)，而有的化學(xué)現(xiàn)象用我們的肉眼無法看到，口頭語言更是難以解釋清楚，所以，我們必須在教學(xué)手段上進行必要的改革與創(chuàng)新。如今，一種圖文并茂、聲形兼?zhèn)?、動靜結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）開始走入各學(xué)科的教學(xué)舞臺，對于初中化學(xué)教學(xué)而言，它有助于將抽象、復(fù)雜、語言難以表達的教學(xué)內(nèi)容直觀化，使學(xué)生對這些內(nèi)容的認識由感性上升到了理性，達到了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)專題三“探尋物質(zhì)構(gòu)成”中單元一“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”時，為了讓學(xué)生了解分子、原子、離子是真實存在的，于是，我就借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了干冰、銅、食鹽、金剛石圖片以及二氧化碳分子、銅、氯化鈉、金剛石球棍模型，然后再結(jié)合我口頭語言的講解，這樣，我就將微粒具體化了，并且運用多媒體技術(shù)使學(xué)生建立了物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀，同時也起到了一種教學(xué)定向的作用，可謂一舉兩得。

二、注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活式情境

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與生活實際的密切關(guān)系，并以此提高學(xué)生運用化學(xué)知識分析和解決實際問題的能力?！边@句話深刻揭示了化學(xué)與生活實際的關(guān)系，即化學(xué)來源于生活，同時也應(yīng)用于生活。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)遵循理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供熟悉的現(xiàn)實生活實例，從而使學(xué)生由表及里地認識化學(xué)世界。

比如，在學(xué)習(xí)專題七“初識酸堿鹽”中“重要的酸”這部分內(nèi)容時，我們就可以對學(xué)生說：“在我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏喑Ｒ姷乃崆矣猛緲O廣，如：食醋、蘋果、葡萄、檸檬中的酸可以食用，胃酸可以幫助人類消化食物，檸檬酸、碳酸等可以做飲料，如：可樂、雪碧……”這樣，我們通過給學(xué)生列舉在生活實際中比較常見的酸以及其應(yīng)用，使學(xué)生對酸的性質(zhì)有了大致了解，同時學(xué)生也了解到了化學(xué)知識是與我們的生活實際息息相關(guān)的，從而促使他們滿腔熱情地投入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中。

三、巧設(shè)課堂疑問，創(chuàng)設(shè)問題式情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”的確，疑問是思維的源頭，只有有了疑問，學(xué)生的探究活動才能有效展開。因此，在初中化學(xué)課堂中，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的問題情境，以促使學(xué)生積極主動地探求化學(xué)知識，并以此培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神，使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的探究方法。

比如，在學(xué)習(xí)專題四“泛舟能源海洋”中“燃燒與滅火”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生通過做“燃燒的條件”演示實驗，得出了燃燒的兩個條件，然后，我又分別點燃了兩根火柴，一根火柴平放，另一根豎放，豎放的火柴很快就熄滅了，而平放的火柴卻一直燃燒著，反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣，于是我及時向?qū)W生提出了問題“到底什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的發(fā)生”，雖然這種現(xiàn)象學(xué)生在日常生活中已經(jīng)屢見不鮮、司空見慣，但依然喚起了學(xué)生內(nèi)心深處的探索欲望，經(jīng)過學(xué)生的仔細分析、討論以及我們的適當(dāng)點撥和指導(dǎo)，最終得出了正確解釋和結(jié)論。

綜上所述，身為初中化學(xué)教師的我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，通過情境啟發(fā)學(xué)生進行積極的觀察和思維，并以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生化學(xué)探究活動的展開和探究能力的培養(yǎng)，這樣，我們的化學(xué)教學(xué)過程必定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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［2］畢華林，亓英麗.化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.化學(xué)教育，2000（6）.

［3］胡正安.論新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)［J］.新課程學(xué)習(xí)：下，2012（5）：28.

編輯 李建軍