試論創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

羅丙菊

摘 要：課堂是教師的主陣地，只有把課堂這個(gè)主陣地用好，才能創(chuàng)設(shè)出有效的課堂教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境趣味化、活動(dòng)情境角色化、閱讀情境生活化闡述了如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的效率，最終實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；趣味化；生活化

在課堂學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課時(shí)在心不在焉，或者聽(tīng)聽(tīng)自己感興趣，不感興趣的就不想聽(tīng)，也不想?yún)⑴c課堂活動(dòng)，面對(duì)這樣的情況，我覺(jué)得讓學(xué)生積極地參與課堂，是教師應(yīng)思考的問(wèn)題。而良好的教學(xué)情境是開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)的金鑰匙，是提高教學(xué)效率的重要手段。因此我在教學(xué)中盡量?jī)?yōu)化教學(xué)手段，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生以良好的情緒和濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題情境趣味化

學(xué)生深入地讀書(shū)、深入地理解課文是從問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題是否有趣、新穎、富有啟發(fā)性，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中，力求改變過(guò)去的繁瑣提問(wèn)、機(jī)械問(wèn)答的教學(xué)形式，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使學(xué)生樂(lè)于探究。設(shè)計(jì)情境要遵循兩個(gè)原則：①設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)，不淺也不深，讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，享受成功的快樂(lè)；②設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，問(wèn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)上，問(wèn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的困難處、關(guān)鍵處，每一個(gè)問(wèn)題有一定的跨度和涵蓋面，能牽動(dòng)幾個(gè)句、一個(gè)段落乃至整篇文章，能激起學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)有效地閱讀。

設(shè)計(jì)問(wèn)題的具體方法有：

1.懸念式

一般是從課題、中心句、關(guān)鍵詞等地方提出的，給人造成一種懸念的問(wèn)。該問(wèn)題又是統(tǒng)帥全文或主要部分的，能激起學(xué)生急于探究課文的興趣。如：教《一夜的工作》第二段時(shí)，我抓住中心句“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：從哪些語(yǔ)句中可看出周總理的勞苦和簡(jiǎn)樸？

2.選擇式

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性化的閱讀特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，諸如，你最喜歡的是什么？為什么？讓學(xué)生選擇自己喜歡研究的問(wèn)題，就能樂(lè)于探究。

除此之外，還包括：情感式和質(zhì)疑式等設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，在此不再一一進(jìn)行介紹，以確保問(wèn)題情境的有效性。

二、活動(dòng)情境角色化

愛(ài)動(dòng)的小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中往往是通過(guò)自身的活動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。我就順應(yīng)孩子心理的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣、得體有效的活動(dòng)情境，讓學(xué)生充分活動(dòng)，根據(jù)不同的課文，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游、解說(shuō)員、考察家、小詩(shī)人、童話故事里的我等，為課堂增添活力和趣味。這樣，學(xué)生融入角色中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，或朗讀復(fù)述，或調(diào)查報(bào)告，或描畫(huà)表演，或主持評(píng)判等，有效地提高了教學(xué)效率。

三、閱讀情境生活化

語(yǔ)文是一門(mén)充滿人文氣息、與生活息息相關(guān)的課程，要喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)之情，就必須還語(yǔ)文本來(lái)面目，讓語(yǔ)文教學(xué)與它的源頭——生活連接起來(lái)，使學(xué)生能在自然的、充滿魅力的生活中形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂強(qiáng)烈地呼喚生活的回歸。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在飽滿高昂的情緒中進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

1.把生活內(nèi)容結(jié)合到閱讀教學(xué)中

生活即語(yǔ)文，課文經(jīng)過(guò)生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。像八冊(cè)《爸爸買(mǎi)來(lái)電飯鍋》一文，旨在讓學(xué)生掌握讀懂說(shuō)明書(shū)的方法，并能利用說(shuō)明書(shū)進(jìn)行實(shí)踐操作。其實(shí)這樣的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在平時(shí)的生活中已有積累，教師完全可以利用這點(diǎn)，讓學(xué)生搜集日常生活中各類產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，如：電視機(jī)的說(shuō)明書(shū)、電風(fēng)扇的說(shuō)明書(shū)、洗衣機(jī)的說(shuō)明書(shū)等等，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實(shí)際的課堂教學(xué)往往深受學(xué)生歡迎，而且效果甚佳。

2.把生活情境結(jié)合到閱讀教學(xué)中

通過(guò)圖畫(huà)、錄像、音樂(lè)、動(dòng)作及語(yǔ)言的描述，讓學(xué)生身臨其境，從而誘發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、巧設(shè)懸念、借助媒體等手段拉近學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生有主動(dòng)探究的欲望，為理解全文創(chuàng)設(shè)情感的空間，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入文本。

根據(jù)課文內(nèi)容相機(jī)創(chuàng)設(shè)好佳境佳機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，入境入情地朗讀，或通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中既獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，又受到思想感情的感染和熏陶，將學(xué)習(xí)知識(shí)同培養(yǎng)情感有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。如：《公雞的臉紅了》講公雞在鄰居們向他借東西時(shí)，不肯借。當(dāng)大風(fēng)刮跑了他的屋頂后他卻得到了鄰居們的鼎力相助。課文最后寫(xiě)到：“公雞望著他的好鄰居臉紅了?！苯處熥プ　澳樇t了”這一情感融合點(diǎn)，要求學(xué)生讀課文、看圖片、談體會(huì)。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出了自己的想法，將課文的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，并從中受到了教育和啟迪。

找到課文與生活的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生帶入生活情境，引起學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，勾起學(xué)生的生活聯(lián)想，把語(yǔ)言形象與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，或通過(guò)師生表演，實(shí)踐操作，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活中理解。

總之，本人在教學(xué)中進(jìn)行大膽的探索，從創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極探求適應(yīng)時(shí)代要求的閱讀課堂教學(xué)，以擺脫閱讀教學(xué)高耗低效的陰影，探索出以趣促學(xué)的教學(xué)途徑，讓閱讀教學(xué)的課堂充滿生命的活力，促進(jìn)了學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張鴻苓.語(yǔ)文教育學(xué)．北京師范大學(xué)出版社，1993：290.

編輯 李建軍