習(xí)作教學(xué)“三步法”淺議

王海強

摘 要：生活是習(xí)作的源泉，課堂是習(xí)作的主陣地。為解決語文教學(xué)中“習(xí)作”這一大難題，分別就學(xué)會觀察、學(xué)會積累、學(xué)會運用三方面闡述如何進行習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生樂寫、會寫。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；三步法；積累；運用

一、學(xué)會觀察

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活，主動把握時機獲取寫作素材。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，假如他們能對生活進行細心的觀察，認真的思考，并把它們以筆記的形式記錄下來，便能積累到豐富的材料。所以，引導(dǎo)學(xué)生積累材料，可以從觀察入手，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，觀察熟悉的人、事、景、物。同時指導(dǎo)學(xué)生從動、靜、遠、近、高、低，抓住外形、神態(tài)、顏色、動作等方面有條理地觀察事物，并做到“事事留心，處處在意”，積極積累素材。

在指導(dǎo)觀察中，可以引導(dǎo)學(xué)生運用眼、耳、手、口、鼻、腦等器官觀察自然——注意日月星辰、山川河流的變化、鳥獸蟲魚的習(xí)性、花草樹木的生長；觀察社會——家鄉(xiāng)日新月異的變化，春游，秋游，參觀，訪問；觀察生活——學(xué)校舉行的各種活動，同學(xué)間發(fā)生的故事，家人的言行舉止等。

學(xué)生養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的習(xí)慣，把自己平時的所見所聞、所思所感積累下來，就會有取之不盡、用之不竭的素材。這樣，習(xí)作時便不會無話可說，無內(nèi)容可寫了。

二、學(xué)會積累

古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！币獙懞米魑?語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)，筆者認為學(xué)生積累材料，主要有以下途徑：

1.積累課文中的優(yōu)美語句

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，組成閱讀和作文的熟練技巧。”因此，教師可以以教材為切入點，依據(jù)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會延伸積累語言。

教材在每個“積累·運用”的“讀讀背背”中安排了一些詩詞、名言警句、詞句等，皆在讓學(xué)生積累語言的同時，了解一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在誦讀過程中進行積累。

2.在課外閱讀中豐富積累

學(xué)生單單從課本上所積累的語言材料只能是鳳毛麟角。所以必須進行大量的課外閱讀來積累豐富的語言材料。課外書內(nèi)容廣博，知識豐富，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和閱讀興趣引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上就能對文章的內(nèi)容有所感悟和思考，并能受到情感的熏陶。所以我在班中鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，并把自己看過的一些課外書帶到學(xué)校與同學(xué)交換讀。并要求學(xué)生在閱讀這些課外讀物時對文章的一些優(yōu)美詞語、精彩句段進行精讀、品讀甚至摘抄下來背誦積累。這樣學(xué)生不但可以從課外讀物中獲取知識，開闊視野，而且可以擴大學(xué)生的閱讀面，從而豐富學(xué)生的語言積累。

學(xué)文如聚沙。學(xué)生積累語言的過程更是一個長期的、艱巨的過程，因此教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，讓學(xué)生學(xué)會積累、樂于積累。

三、學(xué)會運用

茅盾先生說：“想象的來源，就是觀察……觀察的范圍愈廣闊，想象力就愈加豐富?！庇^察離不開思考，有了思考才會運用。當你看到一處迷人的景致，選什么樣的詞語，用什么樣的比喻將它描述出來呢？這就需要思考，思考過后，用習(xí)作的形式寫下來，這就是運用。

1.借鑒課文，學(xué)習(xí)寫法

借鑒課文、學(xué)習(xí)寫法是提升習(xí)作能力的好辦法。如：人教版四年級上冊的第五組課文“我國的世界遺產(chǎn)”，就是引領(lǐng)學(xué)生了解中國世界遺產(chǎn)的一扇窗口，更是學(xué)習(xí)寫作的好范例。每篇課文都有比較明顯的寫作特點，特別是《頤和園》這一課，它的文脈清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，是按移步換景的方法來寫作的。教學(xué)時，可以圍繞課后的討論題：“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來。”這個話出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫、探索，再組織討論交流，從而知道了記敘游覽過程的動詞“進了，繞過，走完，來到，登上，下來，走過?！边€知道了二到五段是過渡連接的表達形式，整篇課文的結(jié)構(gòu)形式是總—分—總。課后，再讓學(xué)生用上這一課所學(xué)到的寫作方法寫一寫印象最深的一次游覽活動，這樣從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。供學(xué)生進行練筆的課文很多，教師完全可以在教學(xué)之后，指導(dǎo)學(xué)生選擇一定的素材，運用學(xué)到的寫作方法進行實踐練筆，以提升學(xué)生的技能。當然還有前后照應(yīng)、自然過渡、比喻、擬人、排比、夸張等寫作手法，都可以在教學(xué)中滲透，在課后練筆鞏固。

2.立足課文，適時遷移

著名特級教師于永正說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外,要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！彼越滩氖亲詈玫睦樱N含著豐富的寫作資源，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該準確把握文本，努力挖掘?qū)懽魉夭?，讓學(xué)生進行讀寫遷移。

我們可以利用課文，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容進行合理的補充、擴展或接受。既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又落實了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如：讀了《賣火柴的小女孩》《凡卡》這類揭露資本主義罪惡的文章后，會對同齡人產(chǎn)生深深的同情，可以利用這種情感動力，讓學(xué)生展開想象。接續(xù)課文寫下去：《賣火柴的小女孩來到我們中間》《鄉(xiāng)下爺爺收到信后》。這既深化了學(xué)生對資本主義社會的認識，使其更加珍惜今天的幸福生活，又進行了寫作訓(xùn)練。

“教無定法，貴在得法?！敝灰种院悖鼋虒W(xué)的有心人，一定能找到合適自己的方法去提高學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生樂于表達，善于表達。這樣我們就有機會欣賞到學(xué)生的“生花妙筆”。

編輯 李建軍