思維導(dǎo)圖讓英語(yǔ)知識(shí)"活"起來(lái)

王志婷

摘 要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，已被廣泛應(yīng)用于管理、設(shè)計(jì)、教學(xué)等領(lǐng)域，是一種有效的、革命性的思維工具。在高中英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于增強(qiáng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；放射性思維；高中英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（mind map）是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)的一種新型的整理思路的筆記方法。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式，把各級(jí)主題和觀點(diǎn)用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，通常是從一個(gè)中心點(diǎn)發(fā)散出來(lái)，利用線(xiàn)條、符號(hào)、詞匯、圖像等建立一個(gè)鏈接結(jié)構(gòu)，以分支鏈形式從中心向四周放射。每張思維導(dǎo)圖的制作因人而異，不但具有個(gè)性化的特征，還可以幫助我們培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而有效學(xué)習(xí)與記憶。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）（下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的傾向?！墩n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.課堂熱身活動(dòng)（Warming-up）

對(duì)于一節(jié)課，無(wú)論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，好的熱身環(huán)節(jié)能充分激活學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂當(dāng)中去。例如，在講解人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)必修三Unit 1 Festivals around the world一課，由于本單元話(huà)題是節(jié)日，老師可在課堂上提出問(wèn)題“There are many festivals in China. Can you name some festivals？ What do people do to celebrate these festivals？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，筆者在這一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，巧妙地運(yùn)用了思維導(dǎo)圖和小組合作相結(jié)合的方式，學(xué)生共同思考，合作完成以Festival為中心的思維導(dǎo)圖。

■圖1

激發(fā)學(xué)生思考的欲望，是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一個(gè)重要課題，是課堂教學(xué)中必須時(shí)時(shí)注意的工作。生動(dòng)活潑、合學(xué)生胃口的思維導(dǎo)圖，可在某種程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思維的自由王國(guó)。

2.詞匯的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)

在詞匯量增加而學(xué)時(shí)有限的情況下，學(xué)生倍感壓力，有些學(xué)生背了又忘，信心不足使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼情緒，有的甚至想放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行過(guò)多次的嘗試，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助記憶詞匯，引導(dǎo)他們深入思考，大膽聯(lián)想，將本來(lái)紛繁雜亂的詞匯重新進(jìn)行歸類(lèi)和整合，構(gòu)建系統(tǒng)的、有相關(guān)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生普遍反映，這樣的詞匯記憶方法省時(shí)又有效，同時(shí)，也能使原本“死”的詞匯再次“活”起來(lái)。以下是圍繞詞匯“Health”而展開(kāi)的思維導(dǎo)圖（圖2）：

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圖2

在詞匯思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠以群體的形式記憶詞匯，同時(shí)，它讓學(xué)生在課堂上模仿，到最后能自己制作，提升自學(xué)能力，逐漸形成自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

3.讀寫(xiě)任務(wù)的寫(xiě)作訓(xùn)練

廣東省高考英語(yǔ)寫(xiě)作部分分為兩節(jié)，其中第二節(jié)讀寫(xiě)任務(wù)占25分，分值比例較重。讀寫(xiě)任務(wù)側(cè)重考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。面對(duì)作文，不少學(xué)生感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么所寫(xiě)的看法和例子陳詞濫調(diào)，要么所提出的觀點(diǎn)或呈現(xiàn)方式過(guò)于單調(diào)和散亂。究其根源，就是缺乏素材的積累和放射性思維模式的訓(xùn)練。結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖不但能開(kāi)闊學(xué)生的思路，為下一寫(xiě)作步驟的展開(kāi)提供層次分明的信息，還能為學(xué)生一起分享有用的素材，為以后的作文提供豐富的素材作鋪墊。有了思維導(dǎo)圖這個(gè)腳手架，學(xué)生對(duì)作文的畏懼感大大降低，“寫(xiě)”的欲望逐步被激發(fā)出來(lái)，從無(wú)從下手轉(zhuǎn)為信手拈來(lái)。

思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具，還是一種理念和思維方式。利用思維導(dǎo)圖，在一定程度上能解決傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的一些難題。教師若能在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生掌握并運(yùn)用這一思維工具，就可提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

［1］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖［M］.李斯，譯.作家出版社，1999.

［2］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：提高語(yǔ)言智能的10種方法［M］.張霞，譯.作家出版社，2005.

［3］師海紅.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力［J］.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2010（12）.

編輯 楊兆東