鄉(xiāng)土教材在東林小學

時敏燕

這套教材是我們自己做的，可以說是非常幼稚，今天作為案例提供給大家，也希望得到各位專家的指導。我們來自大湖之濱，是經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，大家可能聽過“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心?！甭牭竭@篇名聯(lián)我想大家就會想到東林書院，東林書院是我們學校的前身，1902年開始它就改為學堂了，至今已經(jīng)有100多年的歷史。可以說我們學校積累了豐富的文化底蘊，走出了很多院士。大家知道的錢鐘書、秦邦憲等這些名人他們的童年就是在我們學校度過的。

編寫鄉(xiāng)土教材的背景

我們學校從2002年開始編寫鄉(xiāng)土教材，當時編寫出于什么背景呢？第一我們學校有一個課題，做課題的過程中我們江蘇省教科院的所長陳尚榮（音）先生提議說東林小學有一百多年的歷史，這是你們學校獨有的，你們應該做大做強。我們受到了啟發(fā)，所以編寫了東林淵源的一系列鄉(xiāng)土教材。2002年的時候，我們無錫的太湖當時可以說大成問題，一到夏天藍藻綠藻大爆發(fā)，我們的孩子也關注到太湖水環(huán)境、無錫的環(huán)境。是值我們進行課程改革，我們開展了兩個校本的編寫，一個是東林淵源，一個是生態(tài)環(huán)境。我們是這樣安排這兩個系列的，9月份是學生剛剛入學，特別是一年級的孩子，剛到新的學校要對學校有了解。我們就安排了一個東林淵源的研究。它歷時一個學期。再開學的時候正是春天來臨的時候。我們指導學生進行生態(tài)研究。我們從2002年開始編寫教材，同時使用教材，經(jīng)過幾年時間，我們對鄉(xiāng)土教材開發(fā)有了一點自己的想法，下面跟各位同仁交流一下。

站在課程的高度考慮，整合資源

第一點我們認為無論是編寫教材還是實施教材，首先要站在課程的高度考慮、陶行知先生說過，生活即教育。教育應該是基于生活這個大背景下，與生活是整合的。另一個是課程資源的整合，我們學校把環(huán)保部門、綠化，包括家長各種資源整合進來。同時還進行了一個學科的整合，不僅是綜合實踐活動，里面可能涉及到科學知識，還有一些藝術方面的內容，我們還可以讓孩子讀動物植物的書，這跟語文教學有相當大的關系，還可以讓學生寫小報告、觀察。我們覺得這是一個整合的過程。另外還有一個非常好的環(huán)境，東林淵源研究我們有東林書院，我們無錫還有很多名人故居，比如錢鐘書故居，還有垃圾填埋廠、污水處理廠等等，我們學校出面跟這些單位成為共建單位。我們學校開展活動就可以把這些專家的力量發(fā)揮出來。同時我們學生去參觀，有的地方要購買門票，因為成為了共建單位，完全不收我們的門票，而且非常歡迎我們去，對我們青少年的成長提供了一個很好的幫助。

把更多的空白留給學生

第二在教材的編寫過程中呈現(xiàn)的方式，我想這是理念的體現(xiàn)。第一理念就是要把更多的空白留給學生。我們這樣的想法是源自我們新課改改革過程中的一個最大的理念，就是學生學習的方式在改變。不像以前，我們很多東西都是嚼碎給學生，讀讀就可以知道，但是其實不然，我們感覺學生的學習的方式應該是合作、探究，應該讓學生在做的過程中注重過程而不是結果。比如垃圾分類，四年級孩子做的主題，垃圾分類哪些垃圾可回收，哪些不可以回收，哪些有毒有害，我們也可以告訴孩子。但是我們讓孩子在生活中找答案，通過上網(wǎng)，通過和環(huán)保部門的聯(lián)系，通過問爸爸媽媽，通過多種渠道在生活中學習，這個過程中也培養(yǎng)了學生交往的能力，是綜合能力的發(fā)展。

再一個留這么多空白給孩子，就是培養(yǎng)孩子的思維能力，我們要培養(yǎng)的孩子不應該是人云亦云的人。這種思維的留白也是多元文化背景下的開放，每個孩子也有個性化的思考，答案也是多元的，不是唯一，這完全是滲透了新課改的理念。還有，我覺得這類教材應該在編寫過程中注意你的對象，要有針對性。我們的教材是給小學生看的，教材中充滿了童趣，體現(xiàn)了小孩的特點，里面有很多卡通人物、圖片，小孩子首先比較喜歡，吸引孩子的眼球。

注重親歷體驗

第三點，我們感覺特別深的是教材要注重親歷體驗。記得曾經(jīng)聽過這樣的一句話，聽了可能就忘了，只有做的事情你才能記住，而且也許是終生難忘的。我們在教材中安排了很多體驗的活動，就以垃圾分類為例，一開始是讓孩子交流，我們學校因為在市中心，出去就可以看到很多垃圾桶，垃圾桶上貼了很多標志，讓孩子想為什么要垃圾分類，要讓孩子自己了解意義。再到小區(qū)進行調查，他們到小區(qū)看垃圾分類的現(xiàn)狀是怎樣的，結果孩子調查發(fā)現(xiàn)結果不盡如意。再有垃圾怎么分類，什么垃圾放在哪里；讓學生自己做，拿自己家里廢舊的東西，自己糊，自己做垃圾分類箱。

我記得一個案例，一個四年級的學生做好了這個箱子，第二天準備利用課余時間分發(fā)到各個年級各個辦公室。當時兩個女孩子是一組，這個故事是孩子在日記中寫出的。那天晚上她們回去花了很多時間，還對著鏡子練，自己要怎么講怎么做。第二天老師說你們先去吧，結果她們倆又去廁所演練了一遍，想想我們會不會講錯了。她們倆平時也不怎么說話，這個活動也鍛煉了她們。包括我們老師也跟孩子在一起成長，我們教導處幾個同志都養(yǎng)成了很自覺的習慣，我用了的紙頭不能隨便扔，因為有孩子送的垃圾桶，我們用的廢紙都要自覺扔到垃圾桶分類箱，孩子一個禮拜或者兩個禮拜來回收，把它搜集起來賣掉作為一個基金，到了春天種植物的時候把它作為基金購買種子。在孩子這種體驗中大家都很擔心孩子的成績會不會掉下去，但是他們的成績不但沒有掉下去，而且他們生活的體驗和經(jīng)歷豐富了。同時孩子們有了知識的積累，他的思維能力、交往能力，也就是綜合能力，得到了提升。

主題式的編寫思路

第四點我們在編寫過程中針對小孩的年齡特點，采用的是主題式的編寫思路，什么意思呢？以生態(tài)環(huán)境為例，我們一年級主要是讓他了解植物，二年級是動物，三年級是水，四年級是垃圾分類，五年級是噪音，六年級是綠色消費。一個學期一直在研究這個主題，研究下來已經(jīng)有相當多的了解，六年每年不同的主題，我想六年下來他的環(huán)保意識已經(jīng)非常強了。

把鄉(xiāng)土教材放在學校的大盤子里

第五點我要講實施。怎么實施？我們學校做得最成功的是不僅把鄉(xiāng)土教材作為校本教材，我們把鄉(xiāng)土教材放到學校工作的大盤子里，作為我校的一個主題，比如生態(tài)環(huán)境、植物研究，每個月會安排一個系列活動，讓學生看書、了解，自己動手做一做，每月都做，置于學校的全盤考慮中，由于開展了鄉(xiāng)土教材研究，學生評選也富有特色，一般性的學校評價是三好學生，我們除了三好學生之外還有我們學校特有的，比如：東林之星；因為錢鐘書文學特別好，所以我們設立了錢鐘書文學獎；像惠君，是兵乓球的世界冠軍，我們設立了惠君健身獎。這也使我們的工作中出現(xiàn)了亮點的東西。

鄉(xiāng)土教材的使用形式

有的老師會問你的鄉(xiāng)土教材用什么課時，怎么做？我們由大隊輔導員牽頭，通過班隊活動做下去，這是第一個做法，所以他可以把它安排到少先隊的活動中，每個月都有活動。第二是和我們的課題研究相結合，我們的課題，生態(tài)環(huán)境教育研究，是江蘇省教育學會的課題，通過它和課題研究結合。做了一段時間之后不斷進行反思，這段時間我成功的地方在哪里，哪些做得不夠，再調整分析，這樣我們繼續(xù)做的時候可以更有效率。再一個是把它作為綜合活動的小課題研究。比如我們的東林淵源研究，三年級的學生專門研究校友，有的專門研究錢鐘書，通過小課題研究孩子也非常有興趣。還有的作為思品課的拓展和延伸，因為品德課教材也有一些相關的研究。三年級的課本里面有一課——我們的學校，正好可以和我們學校的東林淵源結合在一起。

另外，在使用過程中我們要不斷地開發(fā)教材，不是編完就完事了，教材提供的只是一個范例，要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。昨天來之前我們丁校長和孩子去了高子水居，就是高潘龍之前讀書的地方，我們帶孩子去參觀，把新增加的血液帶進去。

課程的評價體系

還有，我想作為一套教材，一門課程，一定要有一個評價。我們學校的做法就是我們有自己的一套評價體系，就是金色童年。這里面我們專門有一欄就是我們學生參加鄉(xiāng)土教材學習活動的記錄，可以是照片，比如難忘的瞬間，也可以是畫的畫、寫的日記，可以貼在上面。再一個跟少先隊的雛鷹成長結合起來，哪些孩子在活動中特別積極的，學校的校園文化生活變得非常豐富，增強了我們孩子的閱歷和經(jīng)驗，這可以說是送給我們孩子最大的禮物。因為它是人生的經(jīng)歷，很難得。