校長智慧分享：如何做“綠色教育”

崔學鴻

中國經濟發(fā)展呼喚綠色GDP，教育同樣需要綠色發(fā)展。綠色教育是和諧、高效和可持續(xù)的教育，旨在煥發(fā)師生生命活力。在綠色教育實踐探索中，育才四小主要通過綠色教學、綠色德育、綠色管理和綠色評價這四條途徑具體實施。

綠色教學：煥發(fā)師生生命活力

綠色課堂的核心理念是“以學為本，把課堂還給學生?！蔽覀兿群髮嵤┝司G色課堂文化建設的七項行動：

行動一：作業(yè)批閱不打“×”。

教師們共同約定：在批閱學生作業(yè)時用“＼”（期待線）替代“×”（錯號），學生糾正錯誤后，再把“＼”（期待線）變?yōu)椤啊獭保▽μ枺Ｆ诖€體現了對學生人格的尊重、對錯誤的寬容以及對糾正的期待。

行動二：為學生設計精妙的家庭作業(yè)和課堂練習。

我們把家庭作業(yè)設計納入課堂教學設計的范疇，要求教師將其當做備課內容寫入教案，以消除家庭作業(yè)布置的隨意性。我們要求家庭作業(yè)要緊扣“三點”（學生特點、教學重點、教學難點），確?！叭弧保ú浑S意布置作業(yè)、不布置機械重復性作業(yè)、不布置時間和難度超負荷作業(yè)），做到“三明”（設計意圖明晰、訓練目標明確、訓練效果明顯），以提高家庭作業(yè)的針對性和有效性。

行動三：從微環(huán)節(jié)入手提高課堂教學效益。

學生作業(yè)負擔過重往往是“課內損失課外補”造成的，為應對這個問題，我們從提高課堂教學質效入手，其中加強教學設計是關鍵。教師務必要精心備課，設計精巧的教學環(huán)節(jié)，切實提高課堂教學效益。

行動四：從備課開始確立學生學習主體地位。

教學過程圍繞學生展開，探究如何在“最近發(fā)展區(qū)”內開展教學以激發(fā)學生潛力。教師在備課過程中要不斷與學生進行“對話”，讓學生走進教師的教學設計，形成教師與學生的“聯合備課”。如此以來，備課不再是固定化的程序，而是一場動態(tài)的師生交流活動。

行動五：建構“4S學程模型”。

所謂4S學程模型是指學生在“我們想學”的狀態(tài)下實現“我們學會”，在“我們學會”過程中實現“我們會學”，從而促使學生“我們還想學”。

行動六：構建學習共同體“合作學習”。

我們構建了學習共同體“合作學習”，包括學生之間的合作、教師之間的合作和家長、社區(qū)與學校的合作，其中以學生間的合作為核心。具體為：一為小組共同體、班級共同體和師生共同體；二為班級教師共同體、學段教師共同體、年級教師共同體、學科教師共同體和全校教師共同體；三為親子共同體、家校共同體和家長共同體。

行動七：綠色課堂教學比賽“人人獲獎”。

舉辦綠色課堂教學比賽除了激發(fā)教師的教學熱情、提高教師的教學技能之外，最重要是推進綠色課堂研究向縱深發(fā)展。綠色課堂比賽每年舉辦一屆，每屆比賽圍繞一個研究主題開展。

綠色德育：讓學生在實踐中快樂體驗幸福成長

綠色德育的核心理念是“快樂體驗，幸福成長”，讓學生在實踐中快樂體驗、在體驗中幸福成長。

第一，“我參與，我成長”——“紅領巾小區(qū)”活動。

“紅領巾小區(qū)”是指學校和社區(qū)聯合在學生家庭所在小區(qū)建立的少先隊校外活動基地，少先隊員們利用節(jié)假日在“紅領巾小區(qū)”自主開展小隊主題活動。活動內容包括環(huán)保節(jié)能、保潔護綠、孝親敬長、自理自護、勞動實踐、藝術交流和親子閱讀等。

第二，“我文明，我創(chuàng)造”——好習慣養(yǎng)成教育。

好習慣養(yǎng)成好教育，好習慣從培養(yǎng)良好學習習慣和社會文明習慣入手。

1.通過家長、教師、學生頭腦風暴，形成《育才四小學生十個好習慣》；

2.設計“好習慣臺階”，引導學生“一步一個好習慣”；

3.開設網上“好習慣銀行”，組織家校合作推進好習慣達標；

4.制定《文明班隊評比辦法》，設置《安全文明監(jiān)督崗》、《文明班隊公示欄》，引導學生自覺養(yǎng)成好習慣；

5.舉辦“養(yǎng)成教育班主任研討會”，開展“好習慣養(yǎng)成教育”校本課題研究，開展“我能行，我最美”美少年評比活動。

第三，“我展示，我創(chuàng)造”——生本校園文化建設。

所謂“生本校園”即：校園文化展示學生生活，學生創(chuàng)造凝成校園文化。讓學生在自己優(yōu)化的環(huán)境中實現自我教育——

1.學生是學校精神文化建設的參與者，以主人翁狀態(tài)參與學校管理，為學校發(fā)展出謀劃策。

2.學生是學校行為制度文化建設的主體。通過開展豐富多彩的社團活動以豐富學生課余生活，發(fā)展學生的興趣愛好，陶冶學生情操以及提高學生的文化素養(yǎng)。

3.學生是學校物質文化建設的主角。學生既是班集體建設的主人，也是校園文化的創(chuàng)造者，學生的愛心作品點綴著教室及學校庭廊，使校園文化環(huán)境更富生機活力。

綠色管理：讓教師做學校管理的主人

充分發(fā)揚民主，讓教師做學校管理的主人。

綠色管理的關鍵詞是“簡約、易行，高效”，遵循制度公約“不多于10條原則”，綠色管理是自主化、民主化和公共化的管理。具體做法包括：

自主化管理。涉及教職工的住宿、就餐、考勤、績效工資、教學教研、工會活動、繼續(xù)教育等方面的制度和公約，均由教代會牽頭，教職工自己制訂，修改和完善。通過教代會實現教職工自主管理。

民主化管理。學校管理不搞一刀切，在各方面改革創(chuàng)新項目實施中充分尊重教師個人意愿；嚴格執(zhí)行民主程序，比如崗位聘任工作中做好信息發(fā)布、通過方案、自主申報、資格審核、初審公示、學科評議、學生評議、聘任小組評議、綜合公示、擬聘公示、結果呈報等程序，切實做到公平、公正、公開。實行“學校骨干教師動態(tài)評審制”、“校園安全首遇負責制”。

公共化管理。學校管理實行開門辦學，讓班級、校級兩級家長委員會參與學校管理；推進社區(qū)共建，完善學校、公安、街道辦、居委會、企業(yè)共同組成的校務委員會，成立社區(qū)關工委、社區(qū)少工委，充分發(fā)揮社會優(yōu)質資源的教育作用。

綠色評價：評價促進師生自主發(fā)展

綠色評價追求“自由、平等、全面發(fā)展”，尊重師生的主體地位、個性差異和人性尊嚴。

教師方面，由“他評”向“自評”過渡、由“終結評”向“過程評”過渡、由“人為評”向“自動化評”過d渡，充分發(fā)揮評價的激勵功能，體現評價的人文關懷。學校研制了“育才四小綠色評價系統”，評價指標由全體教職工討論設定，充分考慮工作任務的剛性、教師個人的主觀能動性、不同年齡層次的彈性、具體事項評價的靈活性，并為老教師預留“關愛指標”。

學生方面，奉行“人人都能成功”的理念，改變唯成績論的格局。在常規(guī)評價的基礎上，開展依托網絡的“校園N0.1”挑戰(zhàn)賽和“校園吉尼斯”活動，促進學生多元智能全面發(fā)展；各學科創(chuàng)新評價模式，通過學生自主申報參評小能手、小行家活動，鼓勵張揚個性、發(fā)展特長，讓每位學生都有“我能行”的自信。