探究式教學(xué)方法在《物流運(yùn)輸管理》教學(xué)中的應(yīng)用

李化

摘要：探究式教學(xué)方法是近年來(lái)應(yīng)用型本科教育的熱點(diǎn)，本文對(duì)探究式教學(xué)方法在《物流運(yùn)輸管理》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，分析與探討了實(shí)施探究式教學(xué)方法的意義、探究式教學(xué)模方法的基本步驟，最后對(duì)“探究式”教學(xué)方法在《物流運(yùn)輸管理》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了舉例分析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)方法 物流運(yùn)輸管理

物流運(yùn)輸管理是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)課，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和探究知識(shí)的過(guò)程，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物流運(yùn)輸管理問(wèn)題的分析能力。探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、創(chuàng)新能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過(guò)這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固，創(chuàng)新能力能到了培養(yǎng)和提高。

1.實(shí)施探究式教學(xué)模式的意義

探究性教學(xué)模式是一種探索性的、積極的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。20世紀(jì)80年代，很多國(guó)家開(kāi)始重視教育教學(xué)的創(chuàng)新，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)探究式教學(xué)研究有了較多的研究與發(fā)展。澳大利亞、英國(guó)、日本更是大力推進(jìn)探究式教學(xué)方法的研究。近些年來(lái)，探究式教學(xué)方法才被進(jìn)入國(guó)內(nèi)，但是探究式教學(xué)方法的研究在我國(guó)發(fā)展的速度較慢，這些年來(lái)我國(guó)越來(lái)越重視探究式教學(xué)方法的研究。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材的基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過(guò)這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。

2.探究式教學(xué)模式的基本步驟

2.1設(shè)計(jì)情境，提出問(wèn)題

教師在上課之前，要大量的查閱教學(xué)相關(guān)的資料。并對(duì)這些資料進(jìn)行分析與整理，根據(jù)資料設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的難易程度將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這個(gè)環(huán)節(jié)是探究式教學(xué)方法實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出合乎探究的問(wèn)題是至關(guān)重要的。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思考的愿望，活躍學(xué)生的思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果。探究式教學(xué)的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.2合理分組，思考問(wèn)題

探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)注重的是探究的過(guò)程。在探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論研究，最后得出結(jié)論。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重的是對(duì)整個(gè)過(guò)程的控制以及引導(dǎo)。學(xué)生是主動(dòng)地、積極地、思考的，突出的是學(xué)生的親身感悟。

探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生分組完成。合理分組會(huì)直接影響到探究式教學(xué)方法的教學(xué)效果，因此合理分組是十分重要的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，每組同學(xué)中成績(jī)有好有壞，成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，合作共同完成教師提出的問(wèn)題。每個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，為了保證小組里的成員都能積極地完成教師提出的問(wèn)題，要通過(guò)考評(píng)把小組成員的利益捆綁到一起。

2.3討論問(wèn)題

先進(jìn)行分組討論，在進(jìn)行分組討論時(shí)，教師可以參加到某一個(gè)小組中，與小組成員共同進(jìn)行問(wèn)題的分析。分組討論后，可以由各小組的代表進(jìn)行班級(jí)大討論，把大家得到的答案進(jìn)行分享。使每個(gè)小組都能在這樣的氛圍下獲取更多的知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.4反饋與控制

探究式教學(xué)過(guò)程控制具有開(kāi)放性。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放、教學(xué)方法的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放。只要學(xué)生能想到的內(nèi)容，而且是力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。在課程教學(xué)過(guò)程中， 使教室成為師生互動(dòng)交流的開(kāi)放信息場(chǎng)所， 從而使學(xué)生的思維發(fā)散。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對(duì)問(wèn)題有更深層次的思考。

由于探究式教學(xué)是開(kāi)放性的，自由度較大，因此教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)課堂進(jìn)行控制。教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)課堂失控，做好控制。在分組討論時(shí)教師應(yīng)該勤巡視課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在班級(jí)大討論中，一定要進(jìn)行各組問(wèn)題的反饋與集中，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.5評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能看到學(xué)生的作業(yè)成果。而對(duì)于學(xué)生如何進(jìn)行問(wèn)題的分析，如何解決問(wèn)題的過(guò)程教師是無(wú)法了解的。教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、分析問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。探究式教學(xué)方法能讓教師看到學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣就可以對(duì)其進(jìn)行更多的指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

3.具體的課程設(shè)計(jì)示例

下面以《物流運(yùn)輸管理》中的不合理運(yùn)輸現(xiàn)象的這部分內(nèi)容為例，簡(jiǎn)單的說(shuō)明一下探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。不合理運(yùn)輸形式是指在現(xiàn)有條件下可以達(dá)到的運(yùn)輸水平而未達(dá)到，從而造成運(yùn)力浪費(fèi)、運(yùn)輸時(shí)間增加、運(yùn)費(fèi)超支等問(wèn)題的運(yùn)輸形式。其中有對(duì)流運(yùn)輸、重復(fù)運(yùn)輸、迂回運(yùn)輸這三個(gè)相似的運(yùn)輸形式，這三個(gè)運(yùn)輸形式在理解起來(lái)容易混淆。

3.1設(shè)計(jì)情境，提出問(wèn)題

教師的活動(dòng)：首先給同學(xué)展示事先準(zhǔn)備好三個(gè)案例，某物流公司運(yùn)輸部門在選擇運(yùn)輸路線時(shí)發(fā)生了一些不合理的運(yùn)輸形式。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)案例內(nèi)容思考各種運(yùn)輸決策分別對(duì)應(yīng)不合理運(yùn)輸形式。各種不合理運(yùn)輸形式之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

學(xué)生的活動(dòng)：分析教師給出的三個(gè)案例，并思考教師提出的問(wèn)題。

3.2 合理分組，思考問(wèn)題

教師的活動(dòng)：根據(jù)本班級(jí)人數(shù)的實(shí)際情況進(jìn)行分組，一般5 至6 人為一個(gè)小組，組內(nèi)同學(xué)們共同討論教師提出的問(wèn)題。討論時(shí)間控制在大約5-8 分鐘左右。教師可以參加某個(gè)小組的討論，了解一下學(xué)生對(duì)此概念的理解情況。對(duì)該小組提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納。

學(xué)生的活動(dòng)：分組進(jìn)行問(wèn)題的思考與討論。

3.3 討論問(wèn)題

教師的活動(dòng)：請(qǐng)每一個(gè)小組派出該組的代表來(lái)敘述一下他們組對(duì)案例的理解以及其看法，其他小組的同學(xué)可以自由發(fā)言來(lái)對(duì)其他組進(jìn)行的看法的補(bǔ)充與否定，在課堂中，同學(xué)們對(duì)每一個(gè)案例對(duì)應(yīng)的不合理運(yùn)輸形式一般不會(huì)出錯(cuò)，但是每一個(gè)案例所對(duì)應(yīng)的不合理運(yùn)輸形式之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的分析不一定能分析得很合理，這時(shí)就需要老師來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。教師要在課堂討論過(guò)程中將每一組的觀點(diǎn)都寫在黑板上然后進(jìn)行比較與分析。

學(xué)生的活動(dòng)：每一組的同學(xué)都要積極踴躍的參與到課堂討論中來(lái)，提出自己的觀點(diǎn)。

3.4反饋

教師的活動(dòng)：把三個(gè)案例再講述一遍，講述每一個(gè)案例所對(duì)應(yīng)的不合理運(yùn)輸形式。這三個(gè)運(yùn)輸形式相同點(diǎn)在于都是一種舍近求遠(yuǎn)的運(yùn)輸不合理現(xiàn)象，但是側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)流運(yùn)輸是指同一種貨物在同一線路上或平行線上做相對(duì)方向的運(yùn)送，而與對(duì)方運(yùn)輸?shù)娜炕蛞徊糠职l(fā)生重疊交錯(cuò)的運(yùn)輸形式；重復(fù)運(yùn)輸是貨物本來(lái)可以直接送達(dá)目的地，但貨物在未達(dá)目的地或目的地以外的其他場(chǎng)所卸下，再重復(fù)裝運(yùn)到目的地的不合理運(yùn)輸形式；迂回運(yùn)輸是指可以選擇短距離運(yùn)輸而不選擇，選擇了路程較長(zhǎng)的運(yùn)輸路線進(jìn)行運(yùn)輸?shù)囊环N不合理運(yùn)輸形式。在這一環(huán)節(jié)之前教師對(duì)小組討論結(jié)論和問(wèn)題，都已經(jīng)有了大概的了解。對(duì)問(wèn)題分析的比較合理的小組要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)問(wèn)題分析的不是很準(zhǔn)確的小組要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

3.5評(píng)價(jià)

教師的活動(dòng)：為了激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在每一次探究式教學(xué)活動(dòng)后，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予各組適當(dāng)?shù)姆种?，在期末評(píng)價(jià)中占有一定的比重。在整個(gè)探究式教學(xué)活動(dòng)中變現(xiàn)突出的小組和同學(xué)給予加分。

4.總結(jié)

探究式教學(xué)方法運(yùn)用在沈陽(yáng)工程學(xué)院2011、2012 級(jí)物流管理專業(yè)《物流運(yùn)輸管理》課程教學(xué)的過(guò)程中，取得了很好的效果。課堂氣氛熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極得到了極大地提高。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為開(kāi)放，提出的探究問(wèn)題能夠更好的啟發(fā)學(xué)生。通過(guò)探究式教學(xué)方法在《物流運(yùn)輸管理》課程中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好的理解《物流運(yùn)輸管理》課程中比較抽象的概念，對(duì)物流運(yùn)輸管理的操作流程更加的熟悉。存在問(wèn)題及改進(jìn)設(shè)想有在探究式問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要多多進(jìn)行企業(yè)的走訪和調(diào)研，充分了解物流運(yùn)輸管理企業(yè)的崗位要求，不斷調(diào)整問(wèn)題，使得問(wèn)題的設(shè)計(jì)更加符合企業(yè)的實(shí)際需要，為學(xué)生的就業(yè)增添砝碼。通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)真總結(jié)，物流運(yùn)輸管理探究式教學(xué)活動(dòng)中也存在一些不足，如各環(huán)節(jié)節(jié)奏的把握稍嫌不夠，部分學(xué)生因?yàn)槭孪葴?zhǔn)備不足導(dǎo)致課堂跟不上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不夠了解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不夠重視等等，相信通過(guò)以后對(duì)探究式教學(xué)方式的不斷研究和實(shí)踐，定能將探究式教學(xué)方式常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的深層次突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾惠敏.探究式教學(xué)方法在《現(xiàn)代物流概論》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010.33.

[2]董成波.關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法”在技能教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].現(xiàn)代教育論從，2006（1）.

[3]葉滿城.探究式教學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)，2009.

本文為沈陽(yáng)工程學(xué)院校級(jí)課題《物流管理專業(yè)課“探究式”教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究》成果。