試論語言能力和思維訓(xùn)練間的關(guān)系

任文波

摘要：本文探討了聽說讀寫間的相輔相成關(guān)系以及聽說讀寫能力和思維訓(xùn)練相互依存的關(guān)系，我們理解了語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的這種相互依存關(guān)系就能在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，有計(jì)劃地促使學(xué)生思維能力快速提高。

關(guān)鍵詞：語言能力思維訓(xùn)練關(guān)系

現(xiàn)當(dāng)代教育家葉圣陶在1981年發(fā)表的《聽說讀寫都重要》一文認(rèn)為：“聽說讀寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好”。這是教育家終身實(shí)踐的總結(jié)，值得我們語文老師終身來履行這一教學(xué)原則，而葉老所說的聽說讀寫能力就是指的語言能力。

一、 聽說讀寫間的相輔相成關(guān)系

聽說讀寫能力的培養(yǎng)訓(xùn)練存在著相輔相成的關(guān)系，這是語言能力訓(xùn)練中的一個(gè)內(nèi)在規(guī)律。只是這個(gè)規(guī)律在過去常被忽視。對(duì)四種能力的訓(xùn)練，教師往往只抓讀和寫而不抓聽和說。對(duì)讀和寫的能力培養(yǎng)，我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)校后才開始的，起步遲，難度大，花費(fèi)較多時(shí)間和較多精力是完全必要的。能即席做三五分鐘發(fā)言，將事理講得比較清楚的學(xué)生還是非常罕見的?，F(xiàn)在的大學(xué)新生邊聽邊記的能力很差，發(fā)言能力也較差，大大影響教學(xué)效果。

聽、說、讀、寫四種能力按接受與表達(dá)區(qū)分，屬于接受能力的是聽和讀，屬于表達(dá)能力的是說和寫。按口頭和書面來區(qū)分，表現(xiàn)在口頭的是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面的是讀和寫。

通常人們會(huì)說：某人擅長說話，囗若懸河。很少有人會(huì)說：某人擅長聽話，聽得很好。其實(shí)，擅長說話，卻是以擅長聽話為前提的。講究語言技巧的說書藝人就是在不斷的聽中學(xué)說書，說話能力也是在不斷地聽別人說中練出來的，“聽”在這里起著重要中介的作用。又如在辯論賽中，會(huì)聽不會(huì)說的辯手必?cái)?，但只?huì)說不會(huì)聽的辯手必定亂辯。所以，聽與說也是相輔相成的關(guān)系。

聽和寫、聽和讀的關(guān)系也類似于聽和說的關(guān)系，都是先要能聽清別人說，然后才能寫得正確、讀得正確，如課堂上的領(lǐng)讀跟讀，學(xué)生記錄授課內(nèi)容。當(dāng)然，寫和讀的過程也反過來能檢驗(yàn)聽的能力，并促進(jìn)聽的發(fā)展。葉圣陶說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫”，正說明了聽和寫、聽和讀之間的相輔相成的關(guān)系。

說是囗頭的，讀寫是書面的。說和讀、寫之間，也互相制約，互相促進(jìn)，關(guān)系也很密切。讀就是要讀別人的書面語言，就是接受知識(shí)。讀懂了讀多了，不僅能記得詞句而且能掌握別人文章中的說話條理、藝術(shù)手法，自己說起話來，作起文來，一般也會(huì)漸漸有條有理，富有表現(xiàn)力。說和寫是自己表達(dá)自己的意思，如常常注意先后有序，語言完整，讀的時(shí)候也就對(duì)文章的內(nèi)容接受得快，理解得好。

聽、說、讀、寫之間有著相輔相成的關(guān)系，所以，聽說讀寫都重要的主張反映了提高語言能力的客觀規(guī)律。

二、語言能力與思維訓(xùn)練相互依存的關(guān)系

聽說讀寫能力屬于語言能力。語言是以語法為其規(guī)律的；思維能力是人腦對(duì)客觀世界的反映能力，思維是以邏輯為其規(guī)律的。語言與思維有各自的特點(diǎn)，但又存在著相互依存的關(guān)系?，F(xiàn)代科學(xué)表明，人主要是用語言來思維的。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)容。所以語言能力的發(fā)展推動(dòng)思維能力的發(fā)展，所以思維能力的發(fā)展也能推動(dòng)語言能力的發(fā)展。由此可見語言訓(xùn)練必須與思維訓(xùn)練結(jié)合起來。

一般說來，兒童期語言能力的發(fā)展比邏輯思維能力發(fā)展要快，這是因?yàn)閷W(xué)語言有模仿在起作用，而思維能力的發(fā)展，模仿就基本不起作用。在學(xué)校里， 教師們經(jīng)常會(huì)看到這樣的學(xué)生，他們的語言能力較好，閱讀能劃分段落，能掌握文章的基本內(nèi)容，寫作能文通字順，但沒有獨(dú)創(chuàng)性，所以，他們學(xué)習(xí)經(jīng)典名篇時(shí)提不出問題，不會(huì)發(fā)表個(gè)人見解，人云亦云；在數(shù)理化的學(xué)習(xí)中，推理能力差。這樣的學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展落后于語言能力的發(fā)展。當(dāng)然，也有這樣的學(xué)生，他們的邏輯思維能力發(fā)展得很好，而語言能力卻發(fā)展得較慢，文理不通，用詞不當(dāng)，錯(cuò)別字很多。以上情況都說明這兩種能力不是同步發(fā)展的。這種不能同步發(fā)展的現(xiàn)象，證明這兩種訓(xùn)練必須結(jié)合著進(jìn)行訓(xùn)練才好。實(shí)踐證明：老師在教授語文知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，能比較有效地同時(shí)提高兩種能力。

如聽和讀這兩個(gè)接受過程是一個(gè)既理解語文內(nèi)容又理解邏輯關(guān)系的過程。詞、句、段、篇里總是存在著概念、判斷、推理、證明等邏輯方法。我們指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基本過程是分析、比較、綜合的過程。如辨析詞義和句意，劃分層次和段落，編寫提綱和提要，區(qū)別人物的性格特征，總結(jié)中心思想等，無不要用到分析綜合這些方法，這就提高了邏輯思維中的概括、分類、判斷、推理等能力。只要我們有意識(shí)地多從邏輯思維的角度著眼編寫練習(xí)題，如課前預(yù)習(xí)題，課內(nèi)練，課外練，這比單純從訓(xùn)練機(jī)械記憶出發(fā)的練習(xí)收獲要大得多。

說和寫的過程是表達(dá)的過程，說話和寫作都有個(gè)立意、選材、構(gòu)思的過程，這既是語言訓(xùn)練的過程，又是思維訓(xùn)練的過程。讓學(xué)生首先表自己，然后由老師或同學(xué)有意識(shí)從邏輯角度進(jìn)行評(píng)講，學(xué)生本人再作修改，也能使學(xué)生在語言與思維結(jié)合的訓(xùn)練中得到較快的提高。

總而言之，我們理解了語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的這種相互依存關(guān)系就能在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，有計(jì)劃地促使思維能力快速提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐中玉.大學(xué)語文[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]張緒平.實(shí)用漢語教程[M].上海： 上海教育出版社，2010.

[3]胡秋宏.大學(xué)語文綜合教程[M].南京： 河海大學(xué)出版社，2008.