從李白詩(shī)歌看右腦開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生作文的教益

黃艷文

摘要：網(wǎng)絡(luò)迅速普及，影像充斥著學(xué)生的眼球，課外書(shū)幾乎成了擺設(shè)；學(xué)生的信息靈通、廣泛了，作文水平卻日趨下降。一到寫(xiě)作，學(xué)生便求救于似乎無(wú)所不能的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，老師面對(duì)相似度極高甚至一模一樣的作文，該如何引導(dǎo)？老師激發(fā)學(xué)生興趣從思維上改變學(xué)生，讓他們有興趣寫(xiě)，有內(nèi)容寫(xiě)，寫(xiě)得有價(jià)值，才能改變現(xiàn)狀。本文試以初中課本中李白的詩(shī)歌為例，探討右腦開(kāi)發(fā)的方法以及在作文教學(xué)中的應(yīng)用與意義。

關(guān)鍵詞：李白詩(shī)歌 右腦開(kāi)發(fā) 學(xué)生作文 教益

筆者曾布置了一篇話題作文讓學(xué)生利用周末的時(shí)間完成，收上來(lái)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班共86名學(xué)生，其中全文抄襲的人有10人，部分抄襲的有14人。有的是直接摘抄范文，有的是找到相關(guān)段落來(lái)抄，太多抄襲現(xiàn)象讓老師頭痛，探究根源是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，沒(méi)東西可寫(xiě)。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從思維上開(kāi)始改變，現(xiàn)代腦科學(xué)表明，右腦是處理表象信息，進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維的中樞并且右腦的信息量是左腦的100萬(wàn)倍，利用人的右腦機(jī)能，可令教學(xué)愉快、高效。

李白的詩(shī)歌大都具有很強(qiáng)的形象性，如《望天門山》，詩(shī)中有“天門”、“楚江”、“碧水”、“青山”、“孤帆”這些意象；學(xué)生要讀懂李白的詩(shī)歌必須先從意象入手，結(jié)合詩(shī)歌中的動(dòng)詞“斷”、“開(kāi)”、“流”、“回”、“出”、“來(lái)”展開(kāi)想象和聯(lián)想，把零散的意象組合成整體意象，那么全詩(shī)就是一幅壯闊而宏偉的畫(huà)面，也只有這樣學(xué)生才能充分領(lǐng)略詩(shī)的意境，這就是開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦的學(xué)習(xí)過(guò)程。右腦開(kāi)發(fā)在作文教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)槌踔猩饕菍?xiě)記敘文，不管是寫(xiě)人、敘事還是摹物，都有一條最基本的標(biāo)準(zhǔn)：形象、生動(dòng)、具體。所以我們以李白詩(shī)歌為切入點(diǎn)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦，從而提升作文水平。試想當(dāng)學(xué)生都能觀察事物并插上想象的翅膀，作文教學(xué)就不會(huì)成為“老大難”，老師也不用為總是看到千篇一律的作文而傷腦筋。

一、身臨其境，增加體驗(yàn)

李白的詩(shī)歌是在游歷中產(chǎn)生的，詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象大都是氣勢(shì)恢宏的大山名川，形象感很強(qiáng)。如“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！本褪窃?shī)人坐在敬亭山看鳥(niǎo)、看云、看山，運(yùn)用白描的手法寫(xiě)出這些景物的變化，語(yǔ)言淺顯易懂但意蘊(yùn)深厚令人回味無(wú)窮。教師在講解李白詩(shī)歌的時(shí)候強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)對(duì)寫(xiě)作的重要性，直觀的形象、真實(shí)的體驗(yàn)無(wú)疑是獲取素材的最直接途徑。這樣可以充分利用右腦的形象思維和直覺(jué)思維，儲(chǔ)存信息。初中階段的孩子正是好奇心很強(qiáng)也很好動(dòng)的時(shí)期，教師可以抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量創(chuàng)造條件開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦。例如：我曾做過(guò)對(duì)比，布置學(xué)生寫(xiě)一篇介紹荔枝的說(shuō)明文，一個(gè)班讓學(xué)生憑印象寫(xiě)；另一個(gè)班我就提了一袋荔枝進(jìn)去，發(fā)給每個(gè)學(xué)生兩顆，讓他們品嘗一顆。留下一顆觀察。采取的方式方法不同，收到的效果也顯著不同。前者交上來(lái)的作文普遍缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，語(yǔ)言很僵硬，后者交上來(lái)的作文則亮點(diǎn)很多，尤其是很多同學(xué)用了精彩的筆墨來(lái)寫(xiě)荔枝入口時(shí)細(xì)膩和嫩滑的感覺(jué)，寫(xiě)得細(xì)致入微。這是直觀形象對(duì)右腦的刺激，相信即使時(shí)間過(guò)去很久，荔枝的形狀、味道仍會(huì)深深地刻在他們的腦海中。另外真實(shí)的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生也非常重要，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在作文中幾乎都是寫(xiě)相同的人或事，因?yàn)槟切┤耸巧磉吶?，事是自己親身經(jīng)歷的并刻骨銘心的事情。因此要重視右腦功能的開(kāi)發(fā)，多創(chuàng)造情境讓孩子去觀察、去體會(huì)，去思考?！皢?wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生素材多了，下筆自然會(huì)有神。

二、課堂教學(xué)的魅力

心理學(xué)研究表明：人的感覺(jué)、記憶、注意、思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響，積極狀態(tài)的情緒有利于將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力在于教師和學(xué)生的積極投入。

1、教師情感的投入，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。直覺(jué)思維是右腦的功能，平時(shí)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維是開(kāi)發(fā)右腦的重要途徑。李白是浪漫主義詩(shī)人，詩(shī)歌當(dāng)中充沛的情感讓人讀后酣暢淋漓，所以老師解李白詩(shī)歌的時(shí)候能以情入讀，讓學(xué)生以讀悟情，以讀會(huì)意。如名篇《渡荊門送別》，這是一首豪邁大氣的送別詩(shī)，教師如果能以雄渾高亢的聲音和飽滿的情感師范朗讀此詩(shī)，并引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)歌地誦讀，讓他們用直覺(jué)去體會(huì)和感悟，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，課堂上學(xué)生可以發(fā)表讀此詩(shī)的感受或者認(rèn)知，那么這樣的課堂必然是情緒高漲且高效的課堂?？墒悄壳暗恼Z(yǔ)文教學(xué)因?yàn)橐非蟾叻謹(jǐn)?shù)，高升學(xué)率而背離了語(yǔ)文的學(xué)科初始方向，出現(xiàn)了重邏輯、重分析的現(xiàn)象，我們可以把知識(shí)點(diǎn)講得非常精辟透徹，卻忽視了學(xué)生的直覺(jué)思維，扼殺了他們的靈性，久而久之他們放棄了自我主動(dòng)性而成為了知識(shí)的容納器，也大大抑制了右腦的開(kāi)發(fā)與利用。

2、教師直觀的語(yǔ)言，給予學(xué)生想象的翅膀。教師生動(dòng)直觀的語(yǔ)言不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能引導(dǎo)學(xué)生的想象和聯(lián)想，促進(jìn)右腦開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。李白的詩(shī)歌大都具有非常鮮明直觀的形象若老師能用淺易有趣的語(yǔ)言表述，讓學(xué)生如見(jiàn)其景、如見(jiàn)其人，學(xué)生只有在有感性認(rèn)識(shí)以及良好氛圍下才能激發(fā)靈

感。初中課本中李白的《月下獨(dú)酌》、《春夜洛城聞笛》、《送友人》都是特定的環(huán)境中塑造了一個(gè)抒情主人公的形象。詩(shī)歌是簡(jiǎn)練語(yǔ)言的呈現(xiàn)，學(xué)生只能閱讀文本來(lái)把握，如果教師能用直觀的語(yǔ)言還原詩(shī)歌的意境，學(xué)生就會(huì)透過(guò)文字看到畫(huà)面，觸摸詩(shī)人的心靈，引起情感的共鳴，學(xué)生的右腦被開(kāi)發(fā)，想象的翅膀放飛，寫(xiě)作就不會(huì)是困難的事情。

課堂教學(xué)的魅力在于教師的有效引導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科的思維特點(diǎn)和內(nèi)容要求語(yǔ)文課堂充滿靈氣與活力，尤其李白詩(shī)歌中大氣、磅礴的形象往往會(huì)激發(fā)學(xué)生心中的豪邁之氣，如果教師能營(yíng)造氛圍并用直觀的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生思考，讓右腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，學(xué)生就能更好地感受李白詩(shī)歌的氣韻與智慧，長(zhǎng)期以往，學(xué)生在都將會(huì)有一支源源不斷的筆。

李白的詩(shī)歌都是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮，豪放飄逸的意象、真實(shí)濃烈的情感，讀起來(lái)回腸蕩氣，很適合朝氣蓬勃的初中生朗讀。詩(shī)歌所營(yíng)造的強(qiáng)烈的畫(huà)面感足以激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的聯(lián)想和想象，促進(jìn)學(xué)生右腦形象思維和創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。腦科學(xué)表明：由右腦所獲得的形象直覺(jué)對(duì)事物整體的感知是長(zhǎng)生創(chuàng)造性設(shè)想的源泉，也是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，我們可以借助李白詩(shī)歌中鮮明的形象，利用創(chuàng)設(shè)情境、提升課堂魅力等手段注重對(duì)學(xué)生右腦開(kāi)發(fā)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的理念、寫(xiě)作的方法，更重要的是打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓寫(xiě)作本身靈動(dòng)、快樂(lè)起來(lái)。

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