信息時(shí)代下高中歷史課程教學(xué)淺談

周丹

摘要：網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的普及，帶來(lái)了信息時(shí)代的高度發(fā)達(dá)。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)，可以在網(wǎng)絡(luò)上輸入關(guān)鍵詞查閱信息。信息時(shí)代學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的自學(xué)獲取，從信息量上來(lái)看完全可以超過(guò)教師、超過(guò)教材。信息時(shí)代的出現(xiàn)不是取代教師和課堂教學(xué)，而是促使教師的課堂教學(xué)發(fā)生改變。筆者身為高中歷史課程的教學(xué)一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)改革實(shí)踐探索，對(duì)此進(jìn)行了反思，并舉例。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代高中歷史教學(xué)改革

歷史教育的學(xué)生的教育意義是非常重要的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和正確的人生觀、世界觀。在高中階段，歷史課程是學(xué)校的必修課程。國(guó)家新課標(biāo)的推行，帶動(dòng)了高中歷史課堂的新一輪改革。本文是在這樣的背景下，立足于信息時(shí)代來(lái)臨對(duì)歷史課堂教學(xué)的影響，結(jié)合筆者多年的歷史課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)信息時(shí)代下高中歷史課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

一、問(wèn)題的提出

曾身為央視知名的主持人崔永元，現(xiàn)任職在中國(guó)傳媒大學(xué)講授歷史課。提及當(dāng)老師的感受，崔永元老師表示講歷史課“難”，現(xiàn)在信息時(shí)代這么發(fā)達(dá)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以查到相關(guān)的問(wèn)題和各種觀點(diǎn)，有可能比老師的教案內(nèi)容還要全面，對(duì)老師教學(xué)提出了更高的要求。筆者身為高中歷史課程的任課老師，對(duì)此進(jìn)行了反思。

二、信息時(shí)代對(duì)高中歷史課堂的沖擊

網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的普及，帶來(lái)了信息時(shí)代的高度發(fā)達(dá)。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)，可以在網(wǎng)絡(luò)上輸入關(guān)鍵詞查閱信息。對(duì)于歷史課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不像數(shù)理化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力有要求，通俗點(diǎn)來(lái)說(shuō)歷史課程教學(xué)基本是“知”與“不知”的關(guān)系，高中生即使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差也可以自學(xué)。信息時(shí)代學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的自學(xué)獲取，從信息量上來(lái)看完全可以超過(guò)教師、超過(guò)教材。面對(duì)不可阻擋的信息化浪潮，我們的課堂究竟何去何從？是否在信息時(shí)代下高中歷史課堂還有存在的必要性？筆者認(rèn)為，信息時(shí)代的出現(xiàn)不是取代教師和課堂教學(xué)，而是促使教師的課堂教學(xué)發(fā)生改變。

三、信息時(shí)代下高中歷史課堂教學(xué)改革思考

一直以來(lái)高中歷史課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖則國(guó)家提倡素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)的本質(zhì)并沒(méi)有改變，是以知識(shí)傳授和應(yīng)試教育為主要目標(biāo)的教學(xué)。在新課程的教學(xué)目標(biāo)中，突出了對(duì)學(xué)生情感教育和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一線教師，如何更好的利用信息工具，上好歷史課程呢？

我認(rèn)為，首先教師要改變觀念，針對(duì)信息時(shí)代的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，將課堂歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還給學(xué)生。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容要改變。那么，教師上課不講知識(shí)，講什么？我想，教師的角色應(yīng)該由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的組織者。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是組織學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是一種學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和組織。當(dāng)然，信息時(shí)代下，新課改對(duì)教師提出了更高的要求。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，并大量的查閱相關(guān)史料、評(píng)論觀點(diǎn)，甚至是相關(guān)影視節(jié)目，進(jìn)而充分利用各種教學(xué)資源設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)模塊和每一節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如：在高中歷史課堂中，歷代的皇帝都有謚號(hào)，傳統(tǒng)教學(xué)是按照教材的順序，講到哪個(gè)朝代的皇帝時(shí)，老師向?qū)W生介紹該皇帝的謚號(hào)及含義。如果是任務(wù)式的教學(xué)課堂，那么可以打破傳統(tǒng)教材的授課順序，將皇帝的謚號(hào)專門作為4課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。教師要在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以4-6人規(guī)模進(jìn)行小組編排，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)查閱史料，對(duì)各代皇帝謚號(hào)不同的現(xiàn)象進(jìn)行研究，總結(jié)歸納出皇帝謚號(hào)制定的主要依據(jù)。然后在課堂上，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以自主性學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的搜集、整理、歸納等學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

再如：在對(duì)歷史中歷代起義的失敗教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置成一個(gè)課題進(jìn)行任務(wù)式的課堂教學(xué)。教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)在課前布置給學(xué)生，并將馬克思和毛澤東的一些相關(guān)史料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)搜集資料，分析網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)觀點(diǎn)，對(duì)比總結(jié)出各個(gè)歷史中的起義失敗的原因，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在課堂上討論、辯論。能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生以辨證發(fā)展的眼光看問(wèn)題的能力，提高學(xué)生解讀、分析、提煉歷史資料的能力。

此外，還可以通過(guò)觀看一些歷史劇片段，布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行史料查詢，對(duì)典型歷史劇中的人物、事件、時(shí)間、

意義進(jìn)行分析，還原劇情中的歷史真實(shí)情況，在這個(gè)過(guò)程中除了能夠使得學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、客觀辯證主義的史學(xué)觀點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家新課標(biāo)的推行，帶動(dòng)了高中歷史課堂的新一輪改革，取得了一定的成效。但是，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)改革還不夠徹底，傳統(tǒng)課程教學(xué)的觀念和痕跡在短時(shí)間還難以完全轉(zhuǎn)變和消除。信息時(shí)代的到來(lái)不可遏制，學(xué)校和教師要順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展變化，加強(qiáng)改革實(shí)踐探索和理論研究，在教學(xué)中利用好信息時(shí)代的工具，提高課堂素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量水平。

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