獨(dú)立院?；趯W(xué)生能力培養(yǎng)的管理學(xué)原理教學(xué)改革

劉靜

摘要：《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。在培養(yǎng)掌握具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的管理人才方面起著不可忽視的基礎(chǔ)作用。本文基于河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院的實(shí)證分析，指出管理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，從而提出完善獨(dú)立院校管理學(xué)教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校 管理學(xué) 能力培養(yǎng) 教學(xué)改革

0 引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最直接動(dòng)力。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須以社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求為導(dǎo)向。因此，圍繞高等學(xué)校大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)①已成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主要方向，貫穿高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要承擔(dān)載體，可以說獨(dú)立學(xué)院不僅是高校本科招生規(guī)模量上的增加，而且應(yīng)該是人才培養(yǎng)上質(zhì)的補(bǔ)充。但因?yàn)楠?dú)立學(xué)院在辦校條件上的先天資源短缺，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該抓住有限的可用條件。《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，及隨著國外管理學(xué)前沿學(xué)科理論的快速發(fā)展，我國《管理學(xué)原理》教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

1 獨(dú)立院校管理學(xué)原理的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，各高校普遍重視管理學(xué)的研究，在理論和解決實(shí)踐問題方面取得了很大的成績。但仍然存在一些問題。本文以河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院為研究對象，設(shè)計(jì)了關(guān)于管理學(xué)教學(xué)的調(diào)查問卷，調(diào)查樣本為2013～2014學(xué)年大一新生，有效問卷285份。

1.1 能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不夠具體。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位上能夠與一本、二本院校區(qū)別開來。相對于一本、二本院校理論型人才的培養(yǎng)，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于并沒有脫離本部的人才培養(yǎng)方案，在還沒有認(rèn)清教師和學(xué)生特點(diǎn)的情況下，一直沒有具體形成體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱?！豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)過程中比較重視理論教學(xué)，投注于實(shí)踐技能上的課時(shí)比重較少。再加之上課時(shí)間大都安排在大一，學(xué)生的理解力、注意力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，和教師的配合度不高，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生陷入“理論上不如本科生、技能上不如專科生”的尷尬境地。

1.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理。獨(dú)立院校的發(fā)展歷史時(shí)間較短，課程的講授教師通常采用專兼職結(jié)合。而專職教師大都是剛畢業(yè)的研究生，比例高達(dá)60%以上，相對于有著較長發(fā)展歷史的公辦高校而言，學(xué)院缺少理論功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型核心骨干教師。

1.3 教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。筆者基于河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院對教師所講授內(nèi)容與教材差異的大小進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查意見反饋，希望教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與教材差異很大的比例只有7%，而大約64%建議教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容與教材差異的大小都可以接受，還有29%的學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與教材差異很小。

圖1教學(xué)內(nèi)容與教材差異

1.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，教學(xué)方法有待進(jìn)一步完善。通過調(diào)查問卷顯示，90%以上的學(xué)生反對完全由教師講授的講課方法，希望在講課過程中應(yīng)該師生互動(dòng)，加大案例教學(xué)比重，講課方法更側(cè)重于學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)，例如情景模擬，角色扮演，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等。

1.5 考核方式重理論，輕能力。目前考核方式主要是筆試，比例為70%，主要考核管理理論的各知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)考核的是學(xué)生記憶能力和案例分析能力，其中記憶能力要求的比重達(dá)到36%。案例分析能力及分析思考能力為64%，對于學(xué)生如何把理論轉(zhuǎn)換為工作能力和解決實(shí)際問題的能力考核尚欠缺，主要是對平時(shí)出勤、課堂討論、平時(shí)作業(yè)等情況作為考核內(nèi)容，比重為30%。通過調(diào)查問卷的分析結(jié)果顯示，有18%的同學(xué)希望加大平時(shí)成績比重，希望比重能達(dá)到40%以上，只有5%左右的學(xué)生認(rèn)為考核方式也可以采用學(xué)年論文的形式，提高學(xué)生的科研能力。

圖2管理學(xué)現(xiàn)行評價(jià)方式

2 完善獨(dú)立院?；趯W(xué)生能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革措施

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在明確了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這就要求獨(dú)立學(xué)院要以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握管理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)到的管理知識(shí)解決實(shí)際問題、并有一定創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和市場需求的無縫對接?；诖?，筆者提出以下建議：

2.1 編寫符合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)的《管理學(xué)原理》課程建設(shè)。首先，選用教材要實(shí)踐內(nèi)容多一些。如在條件允許的情況下編寫《管理學(xué)原理》輔助資料。其次，要不斷根據(jù)國內(nèi)外管理學(xué)前沿知識(shí)的發(fā)展以及市場需要編寫和更新《管理學(xué)原理》教學(xué)大綱和考試大綱等基礎(chǔ)教學(xué)文件，為教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向指引，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理的《管理學(xué)原理》師資隊(duì)伍。以市場需要為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)目標(biāo)要求教師除了扎實(shí)的理論知識(shí)，更應(yīng)具備較多的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。這就要求：獨(dú)立學(xué)院在引進(jìn)教師的時(shí)候要引進(jìn)既有理論知識(shí)又有企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人作為學(xué)科帶頭人；進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)；學(xué)校要多提供給新教師理論提升和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)和的機(jī)會(huì)；教師也可以不定期的走訪企業(yè)，了解企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政策等情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平；定制科學(xué)合理的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

2.3 樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)渠道。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用多元化的教學(xué)方法和多渠道的教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生以適應(yīng)未來、適應(yīng)社會(huì)的需要。①采用啟發(fā)式教學(xué)和課堂討論、管理游戲等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析判斷能力。②實(shí)施案例教學(xué)法、情景模擬、角色扮演等，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。案例的選擇要盡量選用真實(shí)案例，這樣可以使學(xué)生感同身受地經(jīng)歷企業(yè)的管理事件和管理問題，通過深入的研究與分析，深化對所學(xué)理論知識(shí)的理解。也可以通過具體情境和角色的扮演提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。③加強(qiáng)校企合作，每一學(xué)期組織學(xué)生兩到三次到企業(yè)參加調(diào)研，也可以同企業(yè)建立穩(wěn)定的合作協(xié)議，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。④利用網(wǎng)絡(luò)上傳多媒體教學(xué)課件、教學(xué)大綱、課后習(xí)題、案例庫以及考試題庫，使學(xué)生可以自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過電子郵件、QQ、微博、微信等渠道跟老師進(jìn)行交流和討論，從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

2.4 改進(jìn)現(xiàn)行的考試考核方式，建立基于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)體系?，F(xiàn)行的考試、考核方式最大的弊端就是絕大多數(shù)學(xué)生平時(shí)不注重對知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用，大都是考前突擊。建議如下：《管理學(xué)原理》教學(xué)評價(jià)仍由兩部分組成，即平時(shí)成績和期末考核。但是平時(shí)成績的比重提高為40%，平時(shí)成績主要包括：課堂考核占1/2，包括課堂討論、主題辯論、案例分析及形成分析報(bào)告等。其它考核占1/2，包括作業(yè)、小論文、企業(yè)調(diào)研報(bào)告等等；期末理論考核占60%，主要包括知識(shí)性考核和能力性考核，其中理論知識(shí)占40%，能力應(yīng)用占60%。這種考核方式有利于增加學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)意識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上更好的測試學(xué)生的真實(shí)能力，把學(xué)生從考前突擊式的死記硬背得高分引導(dǎo)到平時(shí)也注重靈活掌握知識(shí)和能力運(yùn)用上來。

3 結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)定位上大都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為方向，在人才培養(yǎng)出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象的情況下，獨(dú)立院校如何與其他民辦高?；蛘呤枪k院校相競爭，在資源有限的情況下，如何確立自己的辦學(xué)特色是非常值得深思和考慮的。本文以《管理學(xué)原理》教學(xué)改革為切入點(diǎn)，探索獨(dú)立學(xué)院基于能力培養(yǎng)的教改措施，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生真正滿足社會(huì)、滿足市場需求，提高學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和競爭力。

注釋：

①葛兵.“四種能力”培養(yǎng)中的教學(xué)創(chuàng)新思考——以新建本科院校管理學(xué)課程為例[J].職業(yè)圈，2007(18)：78-79。

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